在初中歷史課堂中應用情境教學法的研究

徐 梅

（江蘇省如東縣新區初級中學，江蘇如東 226400）

引 言

自從新課改實施以來，許多教師認識到素質教育的重要性。對于情境教學在歷史課堂上的運用，很多教師也做了大量的準備工作，并積極投入實踐。在實踐的過程中，合理掌握情境教學法是非常重要的。

一、情境創設的錯誤方式

（一）歷史教師沒有深刻理解情境教學法

在歷史教學課堂上使用情境教學法，要求教師根據教材內容創設一些與歷史相關的、獨具一格的相似歷史環境，使得學生能夠積極參與課堂活動中。在教師的正確引導下，學生在最短的時間內吸收教師所講的內容，進而達到預定的教學目標，提高歷史課堂的效率。然而，有一部分歷史教師沒有深入了解情境教學的本質，雖然他們已經認識到情境教學的重要性，但是并沒有正確地運用，創設的課堂情境千篇一律，沒有獨特性，情境內容單一乏味，實際是在情境教學的環境中進行傳統教學，最終只會適得其反，課堂教學的效率不但沒有提高，還會導致歷史課在學生心中的地位進一步下降。

（二）課堂依舊是教師的舞臺

自從教育改革以來，我國教學一直在推行教師與學生的課堂身份互換，大體上來講，教師在教學時，讓學生成為課堂的主體，而教師只是作為輔助的參與者。新的教育改革提出情境教學方式，讓學生在自主探究學習中，提高自身的思考能力、全面分析能力，以此培養學生的自信心，但是有的教師對此理解不透徹，仍舊在課堂上扮演所有角色。如此一來，學生在課堂上根本沒有展現自我的空間，面對如此枯燥的歷史課，教師的教學內容無法吸引學生的注意力，學生會喪失學習歷史知識的興趣和動力，進而無法培養學生獨立思考與分析的能力。最后導致歷史課堂的情境教學模式失去了原本的意義。

二、合理使用情境教學法

（一）創設別出心裁的情境

歷史是一個國家最珍貴的文化遺產，它屬于人文社會科學，對于人們的影響極大。因此，一名優秀的歷史教師，應該發揮自己的才能，為學生創設一些獨具特色的、高效的情境，這樣的情境能夠博得學生喜愛，從而引導學生參與教學活動中，在情境中積極展現自己的能力。教師可以在備課時制作新穎有趣味的PPT課件，在制作時，可以搜集大量的相關圖片以及短視頻，巧妙地將重點歷史知識融入課件，讓學生在觀看課件的同時，理解、牢記知識點。

以講解三國時期的歷史內容為例，眾所周知，三國時期是一個戰亂紛爭的年代，人們流離失所，將士們英勇無畏，教師可以通過多媒體課件展示，為學生講解歷史史實。首先，教師播放一段相關的短視頻，播放期間，教師利用學生已掌握的歷史知識為學生講解細節；其次，教師為學生展示與重點知識點相關的史實圖片，相比課本生硬的內容，學生更愿意接受圖片形式；最后，教師根據課件內容提問，學生觀看了與問題相關的情境，便會有準確的答案，引導學生通過分析與總結，回答教師的問題。這種方法讓學生能夠在特定的環境中鍛煉自己的思考能力，提高個人素質。

（二）以學生為主體，激發學生的興趣

如今，越來越多的年輕人喜歡觀看舞臺劇，參加Cosplay等活動，這也就說明，運用情境教學是一個正確的做法。歷史是由眾多人物以及他們之間發生的一系列事情組成的，教師可以在課堂創設角色扮演情境，模擬一些相關的歷史情節，這一活動會喚醒學生內心的興趣，產生學習動力。“在每個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’”，一旦激起了學生的學習興趣，他們就會明確學習目標，主動學習歷史。最終，在教學過程中，學生不僅能夠收獲知識，還能收獲樂趣，教師就成功創設了高效課堂[1]。

以紅軍長征的歷史為例，學生們都知道紅軍艱苦奮斗，經過兩萬五千里長征，在沒有充足糧食的情況下，還要對抗敵人，最終成功完成戰略轉移。教師可以先提出“紅軍為什么要進行長征？”等問題，然后給學生提供情境，讓學生在情景中模擬這一過程，在情境中進行角色扮演，這樣一來，學生可以在娛樂中學習、掌握知識。

三、應用情境教學法應該注意的問題

情境教學法能有效激起學生學習興趣，促使其積極、主動地進行探究學習，情境教學的最大特點就是課上氛圍比較活躍，學生和老師有明顯互動，但也正因如此，如果情境創設不合理、不科學，就會出現課堂紀律散漫的現象[2]。因此，想要更好地開展情境教學需要注意以下幾點。

（一）創設情境的同時維持課堂紀律

所謂的情境創設教學就是以學生的生活實際為背景，根據學生的具體日常來安排教學內容，讓教學內容與相關知識進行結合。教師要深入學生的生活環境與學生充分接觸，了解學生真正的日常生活是怎樣的，從而更好地將教學內容與生活實際相結合。但值得注意的是，教師不需要刻意營造氛圍，情境教學最大的優點是能夠更好地調節課堂氛圍，但也會導致少數學生在課上忽視正常的紀律。課堂氛圍需要教師積極調控，課堂是學生接受知識的殿堂，不能讓學生因為氣氛活躍就不重視課堂紀律。教師要做到在調動氛圍的過程中，注意管理好課堂紀律。

（二）在情境教學中培養學生的人文素質

歷史課的學習相較于其他課程有一定特殊性，一些歷史事件不能有任何差錯，其嚴密性、正確性不容小覷。歷史課要講授給學生的是一種愛國情懷，尊重歷史的科學態度，在學習歷史的過程中了解我們民族是如何發展至今，是如何在錯誤的事件中總結經驗，然后快速地向前發展[3]。教師在授課的過程中要嚴格謹慎對待。教師可以在課堂中創設具體情境，讓學生分角色飾演，讓學生在飾演的過程中真正了解當時的歷史人物是一種怎樣的心情，讓學生感受到在當時的歷史背景中，歷史人物是出于何種心理做出如此舉動的。

結 語

總而言之，初中歷史課堂要進行改革，教師應積極地應用情境教學，轉變從前呆板生硬的教學模式，根據課本創設情境，調動學生的積極性，發揮學生主體的作用。在情境教學這種新的教學方法下，教師和學生共同學習歷史知識，讓歷史綻放應有的光彩。