高中語文論述類文本閱讀思維訓練教學初探

王志剛

摘要：高中語文論述類文本閱讀是高考語文考試的必考內容，也是高中語文教學的重點。高考的目的在于選拔人才，而選拔的外在標準就是分數，語文人才性的選拔同樣如此。但是，目前論述類文本閱讀試題的考察已經成為高考語文成績拉開差距的一個重要因素。由此，高中語文教師應積極探索論述類文本閱讀教學的有效策略，提升學生對論述類文本的興趣，激發其探究熱情，并在教學過程更好地幫助、指導學生理解文章的發展脈絡、結構層次、文理特點，提升教學效率。鑒于此，本文對高中語文論述類文本閱讀思維訓練教學策略進行了探索。

關鍵詞：高中語文;論述類文本;閱讀思維訓練;教學策略

一、文本閱讀內涵與理論依據

在新課程標準下，加強學生的文本閱讀是教學的重要內容。文本閱讀主要是指在具體的語文學習中立足于學習資料和課本等，并引導學生結合作者的人生經歷、文章創作背景、文章寫作手法，在聯系實際生活的背景下，對文章背后蘊含的意義進行深層次的分析和挖掘。在高中語文課堂教學中，通過有效的文本閱讀，不僅提升了文本閱讀的理解能力，也促使學生在思考和分析的過程中，拓展了自身的思維，最終實現了學生的全面發展。

在高中文本閱讀的過程中，教師必須要發揮自身的引導價值，引領學生對文本進行初步感知、深層理解和評價。而在文學理論中，將文本閱讀劃分為三個層次，即：（1）文學話語層面。這一層面的閱讀中，主要是以文本的語言系統作為閱讀基礎，這也是對文本進行閱讀和分析的最小單位，是開展深層次文本閱讀的基礎。（2）文學形象層面。這一個層面的閱讀，主要是指導學生在對文本話語進行分析和閱讀的基礎上，引導學生充分發揮自己的想象力，對文本內容中描述的形象進行重新構建。可以說，在文學層面的閱讀中，對學生的想象力、分析能力進行了考驗。（3）對文本的意蘊層面閱讀。這一層面的閱讀屬于文本閱讀的最高層面，也是引領學生了解文章中心思想和作者蘊含情感的最佳層面，也是引導學生進行文本閱讀的最終目的。

二、高中語文論述類文本閱讀思維訓練教學策略

1、營造良好氛圍

在日常生活中存在大量炒作類的事件，針對這些事件也帶來了大量的論點，從而讓事件實現快速發酵，從而實現博取眼球的效果。在這種現象的推動之下，直接推動了社會民眾的大范圍討論，在課堂中教師也可以結合這些實際案例，選取合適的閱讀材料來引導學生思考并討論，并以此來遷移到論述類文本閱讀的教學中來促進閱讀的學習。教師在實踐教學中可以提取最新的課堂觀點并利用學生感興趣的事物來營造閱讀教學的良好課堂氛圍，活躍課堂氣氛，調動學生參加到課堂中的積極性，靈活高效地對文章材料進行學習與思考。

例如，在《寡人之于國也》一文中，教師可以引導學生思考，創設貼近生活的情境，如課堂遲到的問題，在本質上遲到十分鐘和遲到二十分鐘有區別嗎？遲到十分鐘的同學是否可以嘲笑遲到二十分鐘的同學？教師輔之以詼諧幽默的語言風格，在課堂開始階段便可以營造輕快的氛圍，放松學生的身心，集中注意力到課堂內容之中，進一步感悟語文知識的魅力，從而進一步提高學生的閱讀與理解能力。

2、強化交流互動

在新一輪課程標準改革的推動之下，雙主體的教學模式是提高課堂實際質量的重要途徑。在新理念的課堂之下，學生與教師在學習中放在同樣的高度之上，教師作為引導者來幫助學生發揮在課堂中的重要角色。語文閱讀的教學是不斷發展、進化的，這個過程是持續的，需要教師與同學的共同參與，在相互信任、相互交流中交換最新的信息，在課堂中師生更加親密頻繁地交流，進一步拉近教師與學生之間的相互距離，在課堂中形成一種和諧、平等的關系，讓學生面對教師時放下心理的防備，才可以讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，提高閱讀效率。

例如，在講授《阿Q正傳》的相關內容時，教師在提出課堂核心問題后，分析主要任務的性格特征，根據這些內容讓學生自由發揮，發表自己的意見，在教師的引導之下創設閱讀情境，加強課堂中師生的交流，一方面，可以讓學生對文章的脈絡初步形成一個簡潔明了的印象;另一方面，則可以提高學生的自主探究能力。隨后，教師對學生的探究成果展開適當的點評并給予相應的建議，更加精確地為學生發現個性化的發展道路，提高語文閱讀能力的綜合素養，潛移默化地培養正確的價值觀。

3、優化教學方式

培育學生的語文思維，可以通過改進論述類文本閱讀的教學方式，在課堂中將主體真正交給學生，讓學生成為閱讀活動的主人，積極主動地開展學習與思考，活躍學生的語文思維。因此，教師可以通過將課堂的主動權交給學生，讓學生的學習小組來對文本中的具體信息、論點來進行提煉、分析與概括，從而主動地尋求作者在文中想要表達的觀點，達到創新教學方式的目的。教師應當在教學實踐中減少灌輸性知識的所占比重，通過分析與觀察學生的學習特點、學習情況與能力來培育個性化的學習目標，在討論學習中鍛煉學生的探究能力以及自主學習能力，進而推動學生語文閱讀水平的進一步發展。

例如，在進行《拿來主義》相關內容的教學實踐時，教師可以讓學生在課前實現搜集資料，自主分析什么是拿來主義，在這樣的歷史背景下作者對拿來主義的看法是什么，作者在這篇文章中想要給我們輸送什么信息，以及學習這篇文章可以對我們產生哪些幫助？通過對這些教師預創設問題的討論，學生可以實現通過不同角度來分析文章，進而鍛煉了思維的思辨性，切實地提高了教學效率，高度契合了素質教育的發展需要。

三、結語

高中語文教師在進行論述類文本閱讀相關內容的課堂教學中，主要圍繞核心論題的議論來展開，并在此基礎之上進一步對作者所持有的觀點與態度進行分析與闡述，說明某種具體道理，并引發讀者的深刻共鳴。在進行此類文本的教學實踐中，教師可以通過對實際現象、案例開展分析，通過辯證的思維來駁斥一些老舊的思想觀念，通過不同的角度來對同一問題展開進一步的思考，鍛煉學生的語文思維，推動語文良好習慣的養成，從而在論述類文本教學中切實推動學生的全面發展，為學生后續階段的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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