“強基計劃”和新課標下生物課堂教學模式“教”與“評”策略初探

王立方 邢秋婷

《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》要求改革現行高校自主招生制度，自2020年起在部分高校開展基礎學科招生改革試點，也稱強基計劃。強基計劃突出數學、物理、化學、生物及歷史、哲學、古文字學等基礎學科和重點專業，加強基礎學科的拔尖創新人才選拔培養。這項招生制度改革將對高中基礎學科教育教學，尤其是教學內容和方式的深度改革產生引領作用。

對于普通高中教育教學來說，在面臨新課程、新教材、新高考同步實施的新形勢下，如何能夠切實做到普通高中課程與高考綜合改革的統籌銜接，使課程教材、教育教學、考試評價形成育人合力，促進學生全面而有個性的發展，全面提高普通高中教育質量，就成為普通高中教育教學改革函需解決的重要課題。

新課標強調生物學科應注重提高學生的生物科學素養，促進學生的全面發展。學科核心素養是新課程的基點，要基于學科核心素養開展教育教學和考試評價改革。要重點加強基礎學科的特色建設，以課程標準和新教材為依據，在課堂教學中凸顯學科核心素養的具體落實，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學。教學設計要突出學科育人，落實學科核心素養，創設真實情境，設計有效學習活動，在教學內容、教學方式與方法等方面有所創新。

而以往更看重教授學生經驗知識的教學方式己不能完全滿足課程改革的要求以及學生發展的需要。

教學設計是教師開給學生的學習處方，讓學生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么。

教學評價是依據學習目標，為學生的學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程。評價和反饋意見需貫穿學習活動的始終，反饋意見要詳細、具體，應能根據每個操作給予持續性的輔導。評價內容和方式指向學生的理解和思維，因此應制定并運用學習活動的評價標準來評價學生的思維發展狀況，評價學生學習的態度、過程表現與方法，使不同的學習個體都能夠獲得成功感。

本文實施的教學設計模式更加注重學生自主學習和協作學習能力的培養，以相關教學設計案例進行分析與評價，并在此基礎上，根據評價時提出的意見與建議，對教學設計案例進行了及時修改，使之得到進一步完善，這種教與評一體的模式較為符合課標的要求。