小組導師制下的初中語文教學初探

周仙

摘要：隨著素質教育和新課改的不斷推進，社會各界對國家教育的重視程度也越來越高。在此背景下，初中語文教學也應當積極進行教學改革，通過改進教學方式、提高教學水平來激發學生學習的積極性和主動性，進而培養學生的語文核心素養。因此，本文以小組導師制為出發點，對初中語文教學改革分析如下。

關鍵詞：小組導師制;初中語文教學;語文課堂;教學改革

引言：

作為初中基礎教學中的重要學科之一，語文教學一方面具有基礎性，對學生今后的學習能力、三觀養成都有著十分重要的作用;另一方面，在素質教育不斷發展的背景下，初中語文教學也應當不斷創新。初中語文教學改革的過程中，小組導師制具有十分重要的意義。

一、小組導師制與初中語文教學

1.小組導師制

小組導師制是把學生以小組或宿舍為單位，班級全體任課教師擔任導師，全員參與育人的一種教學模式。小組導師制具有合作教學的優點，突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，能夠充分鍛煉學生的團隊協作能力以及創新能力、組織能力，讓學生從被動學習語文知識轉變為主動學習。小組導師制也強調語文教師在小組合作中的重要地位，強調語文教師作為學生語文學習的引導者，應當充分發揮自身的教學導向作用，幫助學生找到自身學習的薄弱點，進而改進自身的教學方式，不斷激發學生學習語文的積極性，培養學生的語文核心的素養[1]。

2.初中語文教學改革

在素質教育的背景下，初中語文教學不斷改革自身的教學方式，樹立大語文觀，培養孩子的基本功，讓孩子夯實基礎。但在教學改革的過程中，依舊出現部分問題。

首先，教師的教學方式受到一定的限制。在初中語文教學中，為了令學生集中精力于課堂教學之中，部分初中語文教師選擇以個人為本位的方式進行語文教學。這樣雖然能夠極大程度的提高語文課堂教學的效率，并且令學生通過背誦的方式鞏固語文理論知識，卻極易令學生陷入“單向學習”的弊端，喪失對語文學習熱情。

其次，語文教師的教學意識局限性問題。在初中語文教學中，以小組合作為主的參與式學習方式依舊受到部分語文教師的排斥，這部分語文教師認為小組合作學習極易讓學生走神、分心、費時、費力，不具備創新發展意識以及素質教育意識，導致初中語文教學課堂混亂，教師不易把控。

二、小組導師制下的初中語文教學

在小組導師制模式下，初中語文教學應當從教學思路、教學方式以及教學課堂氛圍這幾方面進行教學改革，對此，本文分析研究如下：

1.教學思路

在小組導師制中，語文教師首先應當改變自身的教學意識，認識到小組導師制對初中語文教學的重要意義，認識到小組導師制不僅能夠激發學生對初中語文學習的積極性，更能夠通過小組導師制改變學生固有的被動學習思維，讓學生有更多的機會發表自己的看法，自主發揮的空間更為廣闊。

其次，初中語文教師應當改變傳統的語文教學思路。一方面，語文教師應當注重學生的情感表達以及學習表達，關注學生在學習過程中出現的學習問題以及想法，站在學生的角度和立場去思考自身教學的問題，進而做出改變[2]。另一方面，語文教師的課堂角色應當發生變化，語文教師應當注意到教師作為課堂的引導者，應當幫助學生主動學習，幫助學生打開學習思路以及學習方式，不能一味地強調學生要以背誦等方式進行語文知識的學習。此外，語文教師也應當注意培養學生敢于質疑、勤于思考的精神，在教學中有意識地引導學生思考教師提出的問題甚至對教師的教學內容以及教學方式提出思考，不斷強化學生的獨立思考意識、創新思維能力。

2.教學方式

在教學方式上，語文教師首先應當將學生劃分為不同的語文學習小組，按照學生的學習能力、性格特點以及學習情況進行小組劃分，并且為小組布置教學任務，包括課前預習、課堂討論以及課后復習，令學生對小組有參與感以及榮譽感，幫助學生在小組學習中中不斷提升自身的全面思維意識、創新思維意識等。其次，語文教師應當明確自身身為導師以及語文課堂引導者的職責，開展群文整合教學。在課前教學準備中根據不同小組的學習情況設置不同的教學問題，引導學生獨立思考教學問題并且在小組中積極交流、選派代表在講臺進行匯報。例如，在部編版九年級語文教材中的課文《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《湖心亭看雪》的群文教學中，語文教師可以在課前將查找作者生平經歷、查找課文的生字詞以及文言文翻譯、了解貶官文化等教學任務劃分給不同的教學小組，并且引導教學小組進行資料查找，為小組提供必要的語文資料。在課堂上，語文教師可與引導學生在通讀全文并且翻譯全文的基礎上，將三篇文章進行比讀，引導學生整合三篇文章的同與不同，思考作者真正想要表達的情感以及作者通過怎樣的描寫方式、寫作方式來抒發情感，并且請小組代表上臺分析，并在最后進行總結，以此來提高課堂效率、保證學生的有效發言。

3.課堂氛圍

對于小組導師制而言，良好的課堂氛圍不僅能夠有效提高學生的注意力以及學習積極性，更能夠幫助語文教師改變自身的教學方式，以更加輕松、活潑的方式進行課堂教學。因此，在初中語文課堂中，語文教師應當以小組導師制為重點教學方式塑造良好的課堂學習氛圍。語文教師可以通過PPT、視頻、音頻、課本劇等教學內容為學生塑造課堂學習氛圍以及教學情境，例如在《皇帝的新裝》教學中，語文教師可以通過視頻、音頻、編排課本劇來激發學生興趣，從而更好地幫助學生了解課文想要表達的情感。語文教師還可以利用互聯網擴大學生的閱讀面，為學生篩選有價值且符合課堂教學的課外資料，包括課文作者的寫作經歷、重大事件等，通過這些課外資料，學生能夠更加深入地了解作者寫作課文的意圖，進而了解課文的中心思想。這樣不僅能夠提高學生的語文學習積極性，另一方面也能夠提高語文課堂的教學效率。

結束語：

綜上所述，在初中語文教學改革中，小組導師制一方面具有小組合作教學的優點，能夠極大地調動學生的學習積極性以及主動性，幫助學生提高自身的學習能力;另一方面也發揮了教師的引導作用，提高語文課堂的教學效率。因此，本文以小組導師制為線索，對初中語文教學改革分析研究如上。

參考文獻：

[1] 陳賢冰. 小組合作學習下的初中語文教學實踐[J]. 語文課內外， 2019， 000（021）：73.

[2] 謝龍江. 小組合作學習模式下的初中語文教學[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（007）：73.