體態律動在中學音樂課堂教學中的應用價值

摘要：音樂教育是初中教育的重要組成部分，教師通過音樂課程可以傳授音樂知識，培養學生的音樂素養、審美能力和創造能力。然而，當前初中音樂教學中，教師自身不重視音樂課程，采用聆聽、學唱的方式開展教學，教學手段單一，學生的學習體驗不佳，導致學生對音樂沒有探究興趣。對此，教師應當巧妙利用一些輔助手段，如體態律動，增強學生對音樂的熱愛。因此，本文主要論述了體態律動的概述，淺談體態律動融入中學音樂課堂教學的重要意義，最后探究其在音樂課堂的應用策略，幫助學生更好地理解音樂，感受音樂，享受音樂，從而培養學生的音樂核心素養，提高教學質量。

關鍵詞：體態律動;中學;音樂;課堂教學

初中生處于青春期和變聲期，其生理和心理都在向青年過渡。在這一階段開展音樂教學的難度相對較大，把握好感性和理性的度十分關鍵，太感性容易像小學課，學生覺得幼稚。體態律動能夠把音樂知識和身體律動完美配合，提高學生的音樂感受力和表現力。對此，筆者結合自己的教學經驗，淺談體態律動在中學音樂教學中的應用策略。

一、“體態律動”概述

體態律動是指人們在聆聽音樂的同時身體通過有節奏的、自然的運動來表現對音樂的體驗，這種體驗會進一步轉化為認知和感受。這不是伴奏舞蹈，也不是一項音樂體育運動，它不受身體姿態和形式的限制，只是把音樂體驗融入身心。這種音樂教學方法是瑞士作曲家、音樂家達爾克羅茲在1900年提出的，并創建了體態律動學[1]。

二、體態律動融入中學音樂課堂教學的重要意義

體態律動教學對中學音樂教學主要有以下幾個重要意義：一是該教學法是在音樂的基礎之上引導學生加上肢體動作，不僅可以充分調動其聽覺，還可以使得學生隨音樂舞動，提高藝術素養。二是傳統的教育模式阻礙了學生的個人發展，而體態律動給予學生更多的表現空間，學生可以根據自身的形態運動展現對音樂的理解，在律動過程中與音樂達成情感共鳴，有利于音樂感受能力的提升。三是這種教學方式融入音樂教學可以激發學生的興趣，吸引學生主動參與到音樂教學活動中，這樣學生不僅學到了音樂知識和技能，還有效落實音樂教學目標。

三、體態律動在中學音樂課堂教學中的應用策略

（一）挖掘教學內容，設計律動活動

為了使體態律動更好地融入到初中音樂教學中，教師要在課前充分備課，挖掘教學內容，科學合理地設計律動。首先，想要設計貼切的律動就必須從音樂本身出發，分析音樂的類型、速度、情感、表現形式、表現風格、創作背景等。反復聆聽，挖掘音樂作品的內涵，從而設計出展現音樂全貌的律動，深化學生的音樂體驗。其次，要遵循學生的身心發展規律，設計恰當的律動，難度適中，符合年齡特征，幫助學生克服青春期的羞澀心理。另外，律動設計要具有靈性，不可進入具象化律動的死循環，否則呆板的律動造型會使學生產生抵觸心理，從而對音樂教學產生負面影響[2]。例如，在學習《年少的味道》這首歌時，教師要清楚知道這是歡快的歌，應當給學生傳遞輕松愉悅的情緒，所以教師要設計舒展、放松的律動，把握好面部表情，帶動學生參與律動活動。

（二）融合音樂元素，激發音樂情感

在應用體態律動教學法時，教師不能過分注重律動，還要把目光聚焦在音樂本身的情感及其變化中，然后用外在的動作形式表現出來。那么，教師要善于與音樂要素融合，喚醒動覺，激發音樂情感，從而促進音樂的表達，如低音時雙手緩慢放下、高音時雙手抬起全身舒展、激昂澎湃時雙臂收緊等。音樂節奏的快慢和音色明暗都與動作相匹配，在這些流暢的的動作中學生能夠全身心聆聽體驗音樂，達到情感共鳴。例如，在聆聽《樓臺相會》這首曲子時，教師可以引導學生根據曲調變化調整動作，感受曲中所蘊含的情感，這一過程中學生的注意力更加集中，對音樂的理解也更加深刻，情感體驗豐富。

（三）強化方法指導，做好律動示范

為在音樂教學中巧妙融合體態律動，教師要向學生傳授方法，同時做好示范動作，律動必須中性、充滿美感和音樂性，使得不同性別的學生準確感受到動作所要表現的情感，不僅比理論表述和單純聆聽內容更豐富、深刻，還有利于學生對音樂的理解。所以教師示范的動作必須到位，才能給予學生正確指導。例如，用慢步行走的動作來體驗《伏爾加纖夫曲》中纖夫沉重的氛圍，用跑、跳躍的動作表達歡快的心情，用正常行走來表達《瑤族舞曲》中從容不迫的情緒……這些動作的創作都是基于教師對音樂的感受和體驗，學生掌握技巧后也可做調整，設計自我的律動體系。

（四）以學生為主體，完善律動體驗

音樂與其他學科不同，它側重于內心的情感體驗，是一種審美愉悅的美好感受。應用體態律動教學，需要在教師一步步引導下逐漸完善體驗。同一音樂不同個體會表達不同的見解，也能夠通過體態律動表現出來差異性。隨著學生對音樂知識的理解和積累，學生便能激活自己想象，創作律動，彰顯個性。因此，教師要注重以生為本，堅定學生的主體地位，為學生提供自主表演的機會，鍛煉音樂技能，感悟音樂魅力，從而培養音樂素養。

結束語：

綜上所述，體態律動可以促進學生全面發展，激發學生學習興趣，提高藝術素養，有效提高音樂教學質量。那么，音樂教師要充分意識到該教學方法的重要價值，轉變教學理念，深入挖掘教學內容，設計律動活動，巧妙融合音樂元素，激發學生的音樂情感。同時強化方法指導，為學生做好律動示范，堅持以學生為主體，進一步完善律動體驗，從而引導學生感悟音樂內涵，不斷提升藝術素養，實現科學育人目標。

參考文獻：

[1] 陶笛琴.動中玩，玩中學——以14冊第一單元為例，簡論體態律動在初中音樂課堂的應用[J].新課程，2020（10）：104.

[2] 韓曉凌.踏歌起舞盡享音樂——淺議體態律動在音樂教學中的運用[J].音樂時空，2016（03）：155+131.

作者簡介：周倩（1997.11-），女，漢，江西人，海南師范大學音樂學院音樂學專業（琵琶方向）學生