基于“三教”改革的高職會計專業教學創新對策研究

王悠

摘要：我國已經實施“三教”改革策略，這也讓高職院校在開展教學活動時發生一定改變，高職院校的教學愈發重視培養學生思維與能力，培養出同社會發展相適應的綜合性人才。以此為基礎，通過對高職會計專業教學創新對策展開研究，提出在“三教”改革背景下創新高職會計專業教學的方法，提高教學質量，為后續相關工作提供指導和參考，促進殊教育行業的可持續發展。

關鍵詞：“三教”改革;高職會計專業;教學創新;方法

引言：

“三教”改革就是改革教材、教法和教師，在我國目前實施改革高等教育中占據核心地位。利用“三教”改革可以為高職院校建立更加優秀的學習氛圍，促進高職學生全方位發展。所以，需對基于“三教”改革的高職會計專業教學創新對策展開研究，提高教學成果[1]。

一、教師改革方法

第一，高職院校需實施教學改革。對目前會計專業教師招聘機制展開優化與創新，豐富教師招聘方法，健全教師競爭機制。高職院校具備大量人才儲備，能在整合與優化師資隊伍上提供更多幫助，從而施行優勝劣汰原則，提高教師的危機觀念與責任感，形成良性競爭機制。第二，高職院校提高培訓會計專業教師業務的力度，利用各種方法使教師視野更加開闊，令教師知識更為豐富，將其個人業務能力與水平提高，有利于提高教學服務質量。第三，教育部門需建立同會計教師的職業規劃相符合的認證制度，綜合認證在職教師所取得的教師資格、形成的教學效果和專業素養，建立教師評價機制，對其職業發展起到推動作用。教師資格證也需由傳統的準入改變至水平原則，不但要將教師準入要求提高，也需劃分教師具備的教學能力與水平，將級別與待遇相關聯，二者呈正比關系，如此可以提高教師積極性，促進自身不斷發展，將教師隊伍的綜合素養提高。

二、教材改革方法

（一）符合我國社會需求

在改革會計專業教材時需綜合我國具體需求，有機結合企業工作以及教學內容，教材需每隔三年就修訂一次，且要確保教材內容同產業升級與信息技術等內容相一致，令教學需求得到滿足，為高職院校中會計專業的學生提供更多知識[2]。

（二）獲得各利益方的幫助

教材改革要具備很多主體的幫助，需多方主體合作進行，所以，在改革教材期間，要對教材改革所涉及的利益體展開充分考慮，尋找可以展開合作的契合之處，并將此當做基礎，構建教材市場中應具有的規范體系，確保教材改革的發展具有有序性。教材改革包括大量利益主體，主要有學校以及政府、教育部門以及學生、教師和出版社等，只要改革教材就會涉及到教材內容的重新選擇、重新排版和重新設計等，教師同樣應對教材重新了解與掌握，并開展備課工作，同時需調整與之有關的教輔工具資料等。因此，在改革會計專業教材時，需研討教材內容中具備的實用性與先進性，在多方共同努力實現教材的改革與創新，促進教材改革進程，使學生學習具有堅實基礎。

（三）滲透德育內容

當今社會已經全面開展素質教育，以此為基礎，高職院校中的會計專業教材需更加重視德育教育，教材內容也應包括德育知識，進而開展德育教育工作。

（四）結合實訓教材

結合實訓和理論教材，需將理論教材當做教學基礎，實訓教學應模仿真實環境[3]。二者合作，不受理論教學為主體的限制，提高會計教學同會計行業之間的聯系程度，加強高職院校中會計專業所具有的實踐性和應用性，重視實踐教學起到的作用。

三、教法改革方法

教授會計的教師需通過現代信息技術完善線上課程，利用網絡技術為學生呈現同會計專業相關的課件、背景資料、練習題與教案等，令學生能通過資料展開自主學習。通過信息化方法建立會計課程，可以不受課程教學中時間與空間的約束，學生能通過課余時間展開線上自學，同時實現自學目標。教師將會計專業的教學資料當做基礎，并展開創新，既可以鍛煉學生會計技能，也可以促進會計專業學生的全面發展。同時，會計專業教師也需實時更新線上課程，高職院校同樣安排專門人員對網絡系統進行完善，讓會計專業學生在開展線上自學活動時具有更好條件。

使用多媒體技術展開教學的特征有新穎性與獨特性，其主要體現在畫面更加形象、效果具有動態性、文字更加清晰等，教師可以通過此種方式為學生創建教學情境，且保證其更加生動立體，令課堂教學活動的內容更具多樣性，保證課堂教學活動中的趣味性更強，有效鍛煉高職院校中的學生會計思維，促進學生更好的掌握會計理論知識，讓會計專業的教學由沉悶枯燥和空洞抽象變為形象生動、趣味性更強[4]。同時，會計專業的教師依據課程教學內容挑選教學形式，比如動畫、視頻亦或是課件等，提高教學效果。根據相關研究可以發現，多媒體教學可以將學生學習與教師教學的效率提高。但是教師需科學使用多媒體展開教學，重視合理性，對教學與學習進行把控。

四、結語

綜上所述，通過對基于“三教”改革的高職會計專業教學創新對策展開研究，提出創新高職會計專業的教學方法。分別包括三方面：教師、教材與教法。對于教師改革而言，高職院校應打造雙師團隊，提高會計專業教師的綜合素養;針對教材改革來看，高職院校在改革會計專業的教材時需保證與我國需求相符合，同時也應獲得各利益方的幫助，并在教材中滲透德育內容且結合實訓教材;從教法的改革角度看，高職院校應豐富會計專業教師的教學方法。如此，對與三教改革為基礎的高職會計專業教學進行創新，培養全方位人才。

參考文獻：

[1]彭志新. 基于"三教"改革的高職會計專業折扣銷售內容教學設計初探[J]. 消費導刊， 2019， 000（049）：100-101.

[2]王正萬. 基于"三教"改革的創新教學團隊培養建設研究[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（009）：P.1-2.

[3]豐桐 李. 高職院校混合所有制辦學背景下的一體化"三教"改革[J]. 教學方法創新與實踐， 2020， 3（14）：26.

[4]黃惠. 高職教育模式改革的思路管窺 ——以會計教學為例[J]. 科教導刊-電子版（中旬）， 2019， 000（004）：141.

課題：2021年樂山職業技術學院教改項目：高職會計專業“三教”深化改革研究——以《基礎會計》課程為例（編號：JG2021015）