小學語文作文教學滲透生活化探究

鄧小琴

摘要：作文在小學階段的學習中，不僅是語文教師重點教授的內容， 也是能夠體現出學生綜合語文實力的環節。而寫出一篇優秀作文的關鍵，在于融入生活。鑒于此，本文從回歸生活本源，建立素材系統;深入生活情境，構建寫作范式;基于生活閱歷，形成個人特色三方面，對小學語文作文教學滲透生活化，進行簡要探究，以期為廣大小學語文教師在作文教學中滲透生活化，提供一定借鑒。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化;情境;個人特色

寫作源于生活，學生只有能夠從生活中發現出新鮮事物，他們才能夠思如泉涌，進而在作文練習時，有話可說、有感可抒。但是縱觀當今小學語文作文教學現狀，不難發現，語文教師的教學，不能從生活的角度出發，進而無法提升學生的寫作能力。長此以往，不利于學生健康的成長?；谶@樣的現實情況，語文教師應該深度挖掘生活化教學方法，并且融入到作文教學的每一環節。只有這樣，小學生才能不斷提高自身寫作能力，從而在寫作中，領略到語文和生活的魅力。

一、回歸生活本源，建立素材系統

在開展寫作教學時，教師習慣性地為學生推薦優秀作文，要求學生學習優秀作文的手法和套路，卻忽略了把寫作教學和日常生活結合到一起，導致這兩者聯系薄弱。語文教師應該意識到，生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此語文教師應該引導學生回歸生活，在生活中尋找寫作素材，構建豐富的素材系統。只有這樣，學生才能在作文中舉出實際例子、表達真實感情。

具體來說，在教學“寫日記”一課的相關內容時，教師教學目標是引導學生養成每天寫日記的好習慣，從而不斷提高學生寫作水平。在開展教學過程中，教師應該反復向學生強調一點，那就是不能為了完成學習目標而寫日記，而要把寫日記當成每天都要做的事情，真正融入到自己的生活中。在寫日記的過程中，教師可以要求學生把每一天發生的事情寫到日記中，比如今天去了動物園，看了很多動物，最喜歡的動物是小猴子?；蛘吒改溉チ穗娪霸?，看了一場有關親情的電影，在看到某一個鏡頭時自己不受控制的留下了淚水等等。教師只有幫助學生回歸生活本源，學生才能寫出豐富多彩的日記，并且在寫作中感受到寫日記的魅力。

二、深入生活情境，構建寫作范式

部分語文教師會發現，大多數小學生腦海中有豐富多彩的寫作素材，也能寫出較長篇幅的作文知識。但是這樣的作文更像是大白話，作文缺少深度和內涵，學生也沒有抒發自己的情感。為了解決這一問題，教師應該引導學生深入生活情境，幫助學生構建寫作范式。教師可以引導學生在感知生活的基礎上，尋找生活的機理和特征，提高立意深度、抒發內心感受，在寫作過程中不斷發展思維，只有這樣文章才會逐步提高層次。

具體來說，在教學“我的植物朋友”一課的相關內容時，教師教學目標是引導學生對身邊的植物進行描述。這樣的創作要求對小學生沒有較大難度，只需要尋找某一植物并且進行描述就可以了，但是這樣的作文并沒有較深的內涵，針對這種情況，教師可以利用多媒體，為學生播放一段關于玫瑰花從含苞待放到盛開，最后再到枯萎的動態視頻。引導學生在描述植物的基礎上，不斷思考植物存活時間短、大自然新陳代謝快等問題。通過這樣的思考，學生能夠體會到植物生長不易、大自然千變萬化等深意。當學生有了這樣的思考后，就會在作文中進行抒發和表達，從而不斷提高作文深度。

三、基于生活閱歷，形成個人特色

之所以開展寫作教學，并不僅僅局限于提高學生寫作水平，還側重于幫助學生在寫作中抒發個人情感，實現個性化發展。這就要求教師了解學生心理特點、思維水平。并且針對這些現實因素，不斷調整作文內容、作文形式、作文命題等，鼓勵學生在作文中表達出自己的想法，并且走出個人世界認識外部世界。在開展過程中，教師應該幫助學生把心中想法轉化為寫作語言，并且極力維護學生的小小世界，在作文中體現出學生內心的純真。只有這樣，教師才能不斷提高小學生作文真實性，寫出屬于小學生自己的作文。

具體來說，在教學“寫觀察日記”一課的相關內容時，教師可以要求學生對身邊的小動物進行觀察，并且在創作中融入自己的想法。在進行寫作的過程中，小學生可能會回想自己第一次接觸小貓咪的情景，從而寫下“第一次看見毛茸茸的小貓咪，非常想伸手摸摸它”等文字。但是鑒于小學生既好奇又害怕的心理活動，教師可以引導學生添加上“但是又非常害怕小貓咪咬人，所以只能躲在一邊觀察它”等文字。如此一來，整篇文章既符合作文命題，也準確描述出了小學生自身心理活動，從而形成個人寫作特色，也在潛移默化中提高小學生描寫心理活動的能力。

綜上所述，小學語文教師在寫作教學中，融入生活，不僅能夠提高學生對生活的感知能力，而且也能提高學生的寫作能力。因此，身為學生的語文教師，就有必要積極地引導學生，從生活化的視角，去看待寫作本身，繼而提高他們的綜合寫作能力。

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