自主學習，無縫鏈接，順利過渡

徐婉瑞

摘要：初中與小學英語教學的順利銜接，是提高學生英語能力的一個重要因素。作為一名英語教育者，要想學生在未來的學習和生活中創造優異的成績，就必須在全面深入了解我國英語教學現狀的基礎上，制定一系列高效、優質的銜接策略，以確保每一位學生都能跟上英語教育教學的發展，使他們在未來的英語學習中取得新的成績。

關鍵詞：初小銜接;銜接教學;英語教學

中小學銜接是義務教育階段教學體系中非常重要的環節。從小學到初中的轉變過程是學生心理、學習情感態度和學習特征轉變的關鍵時期，而在初中的英語課堂教學中課堂教學過于嚴肅，缺乏親和力，過分注重純知識講解，教學活動缺乏情境化和主動性，忽視引導學生參與體驗和理解應用導致學生不適應教學方法;逐漸失去學習的興趣和熱情。搞好中小學英語教學的銜接，是教師必須認真對待的問題。

一、初小英語教學銜接存在的問題

首先，教學理念的轉變造成學生不適。在小學階段的英語學習的時候教師注重英語學習樂趣、學習習慣的培養以及過程性評價的生成。然而，在步入初中后，優秀英語學習成績的獲取已然成為所有人極為關注的內容。為了獲得更好的教學效果，教師往往讓學生通過強記硬背等方式積累語言素材、擴大詞匯量。這種由重素質提升到重成績提升的教學理念轉變是很多小學生無法接受的。其次，教法上的變化削弱了學生的興趣。在小學階段學習英語的時候教師常借用精彩有趣的游戲、色彩鮮艷的圖畫故事等引導學生展開英語學習。在步入初中后，教師往往讓學生通過背誦等方式識記單詞、詞句，甚至文章句段等[1]。這雖然對擴大學生的詞匯量大有裨益，但是在英語學習過程中卻總找不到學習英語的樂趣，進而逐漸喪失英語學習的興趣。如此一來，他們便更加無法積極、踴躍地投入到初中英語知識的學習和領悟過程中。例如，在小學階段，學生的英語學習往往出現在一些簡短的口頭交流中，句子簡短易懂。進入初中后，對英語語法和特殊時態的記憶和理解可謂是一項大工程。理解能力有限的小學生很可能會被這些復雜的知識概念直接嚇到，對英語學習失去信心。最后，評價方式的改變導致心理焦慮。眾所周知，有效科學的評價方式可以激勵學生多學習英語的積極性。它不僅決定了學生對英語教學管理投入的態度，也決定了學生在英語課堂教學過程中能夠獲得多少知識。在小學英語學習的時候學生在課堂上幾乎是邊學邊玩，教師關注的是學生對英語學習的熱愛，而對學生英語成績的關注較少。然而，進入初中后，學生們發現英語教學中單詞的寫作和發音的考試是必須的。當考試成績不理想時，他們自然會產生恐懼或厭煩的感覺，進而對英語教學產生莫名的排斥感。

二、初、小英語教學銜接策略

下面以外研版英語七年級上冊Module8ChoosingpresentsUnit1“Ialwayslikebirthdayparties."為例，探討初、小英語教學銜接的幾點策略。

（一）以激發興趣為基點引用生活情境

學生的學習過程是將新知識與生活經驗聯系起來的過程。作為英語教師，要讓學生在學習英語知識的過程中順利實現初中與小學之間的過渡和銜接，就必須在教學過程中根據不同學生的個性特點，為不同學生量身定制科學的發展策略。使他們能夠在這種策略的指導下更好地掌握英語知識，進而在英語學習過程中取得更大的成功。例如對學習英語有強烈興趣的學生，老師只需給予他們積極的鼓勵和引導即可;對于那些不愿意學英語的學生，老師一定要仔細分析問題的根源。例如，

T：Look！ What's this？

Ss：It's a bag.

T：Listen！ What's in it？ It's a secret. If you win today， the bag is yours. Now let' s watch a video， then tell me what the video is about and what you can see in the video.

（ Students watch the video， the song in the video is Happy Birthday to You）

T：So what' s the video about？

Ss： Birthday.

T：Good，it' s about birthday. And what can you see in the video？

（Students speak out their answers like cakes， presents，drink，etc）

本次教學環節，教師選取生日聚會的典型場景作為學生觀察對象，用語言將生日主題清晰呈現在學生面前，展現生活場景;呈現特定場景時，老師拿出一個禮盒，以物體為中心，以物體創造情境;音樂含蓄而有力，賦予人豐富的美感，往往令人著迷。老師根據教材中的情緒來選擇并播放音樂，帶學生以獨特的意境，通過音樂來渲染情景來營造生日氣氛，直截了當，實現教學目標。

（二）從多媒體情境中訓練自主學習

作為英語教師，我們必須深刻認識小學英語教育與初中英語教育的銜接對學生英語學習的重要影響，并在此基礎上積極采取一系列有效措施，確保學生更自然地參與到英語學習中，平穩過渡[2]。在小學高年級學習英語的時候，教師要注意教學內容的轉移和教學方法的引導，以保證課程知識內容能夠系統地呈現，同時引導培養學生系統學習英語知識的習慣和思維模式。在初中學習英語知識的過程中，幫助七年級學生搞好英語學習的過渡，在平時要做好英語教學內容的銜接性，這樣教學環節會很流暢。例如，

T： In Chinese， we call the words like always .Now watch a video to know more. Take notes while watching.

（The presentation of a Micro-lecture）

T：Let's put these words in order.

（Students put always， usually， often， sometimes and never from 100% to 0%，and teacher puts the word cards on the black-board）

講解單調乏味的語法知識，是初中英語聽說教學亟待解決的難點。教師在上述教學片斷中將多媒體情境融入其中，在微課上，巧妙地完成了高難度頻率副詞教學，結合教材與微課內容提前設計導覽方案，方便學生更好地學習和理解英語知識，最終達到提高語用能力的教學目標。

結語

總之，中小學銜接是學生英語學習的關鍵過渡階段。作為英語教育工作者，我們必須在清楚認識這一事實的基礎上，給予學生更好、更恰當的指導，讓他們在未來的英語學習中創造出優異的成績。

參考文獻：

[1]陳璇.從激發興趣視角探討促進初小英語銜接的策略[J].文淵（中學版），2020（9）：644.

[2]孟維青.小初銜接期學生英語口語能力培養初探[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（19）：177.