如何提高初中化學實驗教學有效性

李玉蓮

摘要：在素質教育大行其道的廣泛背景下，發展學生的核心素養，提升學生的綜合素質成為當前各科教學的主要目標。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，學好化學，在培養學生科學探究能力，提升其綜合素質方面具有顯著的現實意義。那么，在初中化學階段的教學中，如何提升化學實驗教學效率儼然成為每個教師必須思考的重要課題。

關鍵詞：初中化學;化學實驗;教學效果

化學作為一門以實驗為主要探究形式的自然科學，與其他學科相比，化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學，世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，作為一門綜合性、知識性強的中心學科，在與物理、生物、數學等學科的相互滲透、交叉融合中得到了迅速發展。在核心素養引導下的化學教學，對學生綜合能力和素養的發展提出了更高的要求，那么，化學實驗作為學好化學的必由之路，如何提升初中化學實驗教學有效性至關重要。從以往的教學經驗來看，學生動手能力差、基礎理論知識不牢固，缺乏足夠的學習興趣，這使得教學效果不盡人意。那么，要想解決這些問題，必須從學生的思維特點和化學學科特點出發，通過演示實驗和學生實驗兩大教學形式，提高學生的動手操作能力，同時，也要借助多媒體、案例教學等手段，提高教學的直觀性和靈活性，從而有效增強化學課堂的趣味性和深刻性，為培養學生的化學素養，提升其綜合素質奠定堅實的基礎。基于此，筆者將從“激發學習興趣、優化實驗形式、關注探究過程、完善教學評價”四個方面入手，對此展開具體闡述。

一、激發學習興趣

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生好奇心理越強，學習興趣也隨之越強。對于教師來說，學生學習興趣的激發是教學中的首要任務。因此，在化學實驗教學中，教師應根據學生的心理特征，創設合理的化學情景，激發學生強烈的探究興趣，調動學生學習的主動性，從而為提升課堂教學效果鋪平道路。

例如：在上化學課時，為了提升課堂教學有效性，教師應從學生的學習興趣著手。一方面，教師應根據教材內容，在課堂上創設合理的教學情景，激發學生的對實驗的探究欲望，比如，可以通過相似的生活情景，引導學生對新知識展開進一步思考。另一方面，為了調動學生的積極性，應牢牢把握學生的學習心理，通過先教后學法來展開，比如，教師先做一個化學實驗，激發學生的好奇心，讓學生主動發現實驗過程的趣味性以及其中涉及到的化學知識，之后，再引導學生自主展開實驗，從而達到預期的教學效果。

二、優化實驗形式

優化實驗教學方法和形式是提高課堂教學有效性的重要途徑，對于中學生來說，傳統的學習心理讓其對實驗常常抱有一絲畏懼，對實驗過程缺乏足夠的興趣。而實驗形式的單一對學生探究積極性起到了很大的阻礙作用。那么，實驗探究過程作為學生掌握知識和提升能力的主要途徑，優化實驗形式就變得尤為重要。因此，在初中化學教學過程中，教師應采取多種實驗方法，做到寓教于樂，同時，鼓勵學生多思考，讓學生在問題分析中尋找最佳的解決方案，以鍛煉學生的應變能力。

例如：在上化學實驗課時，為了提高實驗教學的有效性，一方面，教師應以多媒體的手段來輔助教學，充分發揮多媒體聲情并茂、視聽結合的優勢，引導學生在課堂上根據視頻展開實驗，從而豐富學生的學習體驗;另一方面，教師應以根據教學內容，合理開展演示實驗、小實驗、探究實驗，比如，在進行演示實驗時，教師應在演示的過程中引導學生多觀察、多思考，并讓學生在課堂上進行激烈的討論。又如，在一些小實驗上，教師可讓學生通過分組合作展開，以鍛煉學生的綜合能力。通過這樣的方法，能夠有效提升學生的學習效果。

三、關注探究過程

探究過程是學生主動學習能力的“開始”，自主探究是學生進行化學實驗最大的樂趣。因此，在初中化學實驗教學中，教師應積極開展科學探究活動，改變學生以往被動式接受的學習方式，在“觀、動、思、記”的學習過程中體會知識的魅力，使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法訓練，體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

例如：在學生進行化學實驗的過程，教師應關注學生的探究過程。一方面，教師應充分發揮學生的主體性，認真聆聽學生的意見，并對學生不解的地方進行有效的點撥和指導，以此來提高學生的學習積極性;另一方面，教師應引導學生總結化學實驗的方法，并根據實驗去引導學生發現知識之間的聯系性和整體性，提升學生的學習能力和思考能力。最后，教師應與學生共同總結歸納知識點，以鞏固學生的學習成果。

四、完善教學評價

評價作為教學中不可或缺的一部分，做好教學評價工作，不僅是教師的責任所在，同時，也是對學生學習成果和學習能力的檢驗。因此，在初中化學實驗教學中，教師應根據學生的實驗成果，采取不同的評價方式，讓學生在評價中能夠對自身能力有客觀的認知，同時，也要多樣化評價角度，豐富學生的課堂體驗，使其增強對化學學科的熱愛。

例如：為了提高化學實驗教學的有效性，教師應在教學評價上下功夫。一方面，應對學生的實驗過程進行合理評價，引導學生主動去發現自己的優勢和不足，以讓學生建立對自身客觀的認知。另一方面，教師應創新評價的角度，引導學生在課堂上展開自我評價和生生互評，以活躍課堂氛圍，讓學生認識到自己與他人的差距，從而樹立正確的學習目標，不斷超越自身。

綜上所述，化學實驗教學的有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求。教無定法，但必有法。每個教師都有不同的教學方法，但最終都指向“學生發展”這一根本任務上，課堂作為學生學習的主要陣地，做好課堂教學的基本工作是每個教師義不容辭的責任和使命。在今后的教學研究中，只要我們繼續踐行“以學生發展為本”的理念，積極探索，不斷創新，就一定會在實驗教學有效性的道路上走得更遠。

參考文獻：

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