新時代<變形記>解讀教學實踐案例

孟晶

一、案例背景

本教案體現了新時代背景下“以學生為主體”的教學實踐理念，筆者從“思辨性閱讀”的角度開展本節課的學習，既從分析、推理、判斷等思維活動的引導下讓學生自主、合作、探究學習，使課堂的氛圍更加活躍。學生積極表達、熱烈討論，對于《變形記》課文的理解全面而又深刻。新課標指出“語文教學應該從師生平等對話的場景下進行”，在此標準的指示下，教學應該突出以人為本、教材創新的理念，遵循新課標的要求，注重學生的個體差異性，讓每一位學生可以多角度的選擇學習的過程，從而得到不同程度的提高。教學當中，教師應該始終突出學生的主體性，而教師不應該僅僅是一個課程開展的組織者和引導者，更重要是做一個與學生平等對話的參與者。在對話的過程中，還應該重視文本對話，這是課堂師生對話和生生對話的核心，在與文本對話的過程中尋找到閱讀的魅力，從而更好的開展寫作教學，在文本的語言深處提升學生的閱讀和寫作能力。

二、案例分析

課堂片段一：情境導入，激發興趣

在本節課的導入環節我采用了故事導入的方式，首先讓學生欣賞《變形記》的節選部分：“有一天早晨，格里高爾薩姆沙從不安的睡夢當中驚醒過來，發現自己躺在床上，變成了一只巨大的甲蟲。”我們通過神話故事或者電影電視看到過很多人變動物、動物變人的故事，比如西游記、聊齋等等，在同學們的印象中只是講這種變化當成一種見怪不怪的想象，很少有人深入的探究這其中的原因是什么。今天，我們嘗試著去探索以下睡夢當中的男子究竟是什么原因導致自己的變形。

分析：通過趣味故事導入的方式能夠讓學生對本節課的內容產生興趣，而且該故事又超出了學生的認知范圍，因此，在面對這樣一個趣味的故事時，大部分學生都會將注意力集中到課堂上，并且想要知道接下來的故事進展，開展情境導入一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面還能夠引導學生對《變形記》進行閱讀，這一理念符合“思辨性閱讀”的創新理念，對促進學生發展有很大幫助。

課堂片段二：合作學習，閱讀思考

提問：格里高爾為什么會變成一個不同于常人的“異類”——甲蟲？

將班級的學生分為學習小組來探討這一問題，通過合作學習的方式提升學生閱讀思考的能力，在閱讀當中，學生從社會角度、家庭角度以及個體角度這三個角度對此問題進行分析，格里高爾無法忍受現代社會尤其是工作當中帶來的各種壓力，這種壓力看似平常，但是經過長期的積累，最終變成了無法忍受的壓力。格里高爾的蛻變看似異類，其實正是我們現代人社會的寫照。

分析：不同的學生思考的內容不一樣，因此得出的結論也會有所差異，對問題進行分析、判斷，最后由推理得出結論，這能夠有效培養學生的思辨性閱讀。學生只有在深入的閱讀內容之后，才能夠尋找其中的寫作手法，在此基礎上培養學生的寫作能力可以達到事半功倍的效果。

提問：如果我們像格里高爾一樣，失去了自主生活的能力，在陷入無能為力的境地時，我們該如何選擇？

在這一問題的基礎上引導學生進行故事的編寫，并且讓學生結合自己的生活進行寫作，盡可能的展示不同類型。不同結局的故事。有的學生寫到格里高爾最終走向死亡的邊緣，有的學生寫到格里高爾報復自己公司的老板，還有的學生寫最終格里高爾恢復成人形等等。學生的生活背景以及認知能力不同，因此在思維上有明顯的差異，續寫故事的結局就是思維能力最好的展現。

分析：在編寫故事的過程中，教師要肯定學生的創造性，肯定學生的真誠、善良以及積極樂觀的心態，雖然說有些故事的結局并不符合現實情況，但是也是學生對美好生活的向往。現代化背景下的人們所面臨的壓力越來越大，在卡夫卡的筆下，格里高爾最終難逃死亡，要讓學生從結果的角度逆向推理，可能格里高爾就不會變成甲蟲。

三、案例反思

本次教學旨在通過行之有效的教學行為，著重體現了學生解讀的自主性、選擇性和差異性。《變形記》是一篇外國文學作品，通過看似荒誕其實并不荒誕的故事情節，展現出引人深思的哲理。只有通過一些帶有詩意的趣味語言或者充滿想象的問題，才能夠有效的激發學生的思維探索，使學生站在作家的角度來理解作品當中所蘊含的深刻的社會意義，從而創新自己的寫作手法，提升自己的寫作能力。

由于本次課程設計強調突出“思辨性閱讀”，這就需要通過互動、合作、對話等形式來引導學生挖掘《變形記》當中的人文因素，通過對“卡夫卡”人物形象的分析，真正探索并掌握作家筆下這種真實寓于荒誕的獨特表現手法，理解作品背后更深層次的意義。在開展課程當中，通過大量的任務型話題討論，讓課堂變成了學生探索世界的窗口。在新時代背景引導下的教學當中，結合教材的寫作手法，通過故事編寫的方式讓學生將本節課的內容與作文寫作巧妙的聯系在一起，改變了文本解讀的概念化、標本化傾向，在教學時間當中培養學生的思辨性閱讀能力，并且將作品當中的寫作手法運用到日常的寫作當中，讓學生在動口、動腦的實踐活動當中拓展知識、提升能力，為學生以后的成長和發展打下扎實的基礎。