《舞龍舞獅》主題活動在幼兒園實施的策略探析

何笑梅

摘 ?要：中國文化博大精深，嶺南文化更是熠熠生輝。作為嶺南人，對嶺南文化的認識和傳承，這是播種、植根的教育。舞龍舞獅運動在我國歷史悠久，是中國傳統喜慶祝賀的文化代表。在過年、過節等習俗中，幼兒對舞龍舞獅并不陌生，如何捕捉幼兒的興趣點，追隨幼兒的問題，開展體驗性的主題探索學習，這是本文旨在探索的問題。

關鍵詞：舞龍舞獅;主題活動;教育策略

一、結合幼兒興趣，在體驗中學習

興趣是最好的老師。對于感興趣的內容，幼兒的學習效果會更好。大班幼兒雖然有了抽象思維的萌芽，但還是以具體形象思維為主，所以要通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得生動的學習。相反填鴨式的、灌輸式的學習，則會使學習者失去學習的興趣、持續的動力，甚至會厭惡學習。

體驗式教育，就是通過學習者親身經歷，親自驗證，獲得科學知識，養成道德品質，掌握技能的教育模式。 “體驗”的“體”，意為設身處地、親身經歷;“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。

在《舞龍舞獅》活動中，我們追隨幼兒的興趣點，開展了“對于舞龍舞獅我想知道”的小問號討論活動，“為什么要舞龍舞獅”、“南獅和北獅的區別”、“舞龍舞獅的動作”、“舞龍舞獅需要的工具”等系列探索活動。每一次的活動，遵循幼兒的學習特點，從體驗出發。“什么時候會舞龍舞獅”、“為什么要舞龍舞獅”，我們將問題拋給幼兒，請家長帶著孩子觀察過年、過節時候的舞龍舞獅，孩子和龍身、獅身，進行親密的接觸，通過觀察比較、完成親子《我的小調查》，帶著問題，親自接觸后開展調查學習，幼兒獲得的經驗學習就生動多了。他們還很興奮地，有的敲鑼打鼓，有的扮演大頭佛，一起感受節日的氣氛。通過小調查和體驗后，幼兒回到幼兒園，就有許多經驗可以分享了。

在班上，在幼兒園，我們也創設了許多認識舞龍舞獅的機會。通過“說一說”、“畫一畫”、“訪一訪”、“做一做”、“演一演”等多種形式，讓幼兒對舞龍舞獅進行充分的表征。幼兒有一百種語言，有一百種創造和表現。他們把自己想知道的問題畫下來，把自己看到的舞龍舞獅畫下來，在藝術區，利用紙箱紙盒、光盤、一次性紙碟、橡皮泥等不同材料，創作小獅子、小神龍。課室里隨處可見幼兒設計的舞龍舞獅和探索的痕跡。他們還成立了《舞龍舞獅宣講隊》，在老師的引導下，幼兒繪畫了思維導圖，配上舞龍舞獅和輔助工具，他們去給弟弟妹妹進行宣講活動。“你看，為什么這里要做成活動的呢？因為活動的，舞獅的時候，它的眼睛就可以動起來，好看多了。”孩子們用自己稚嫩的語言來介紹舞龍舞獅，講述著自己的理解。在成為宣講員前，孩子們可是查閱了大量的資料，做足了功課的。

二、以問題為導向，提供支架探索

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。巴爾扎克說，問號是開啟任何一門科學的鑰匙。在教育中，學會提問遠比獲得答案重要得多。“我們也想去高處采青。”在觀看了世界級的舞獅采青大賽后，孩子們的心就開始沸騰起來了。如何才能搭高高的樁、青菜掛在那里比較好呢？這成了孩子們最想去嘗試和解決的問題。這是一個很好的教育契機。“這個想法太棒了，我們一起來試試。”他們一開始去了生態園的木頭樁表演，“不行，這個太矮了，不夠高。”孩子們決定自己搭建。在哪里搭建呢？經過考察場地，最后選在了大操場上。“我們需要可以踩高的材料。”奶粉罐不穩，也不夠高。小椅子，也是很矮。他們又搬來了桌子，桌子上再放小椅子。桌子太大沒有樁的感覺，他們又找來長條高凳子。“這個很像高樁了。”孩子們為自己的發現興奮不已。于是孩子們利用桌子、高凳子進行了組合，搭建了高臺。怎么把青菜固定在高處呢？問題又來了。他們觀察了地形，發現可以將青菜掛在樹枝上。于是請來了園藝叔叔，在樹枝上綁了條繩子，吊著青菜。大功告成！他們也可以自己舞著獅子親身體驗在高處采青的神奇了。我的游戲我做主，教師為幼兒的學習搭建鷹架，提供材料和支持，實現幼兒“發現問題—尋找解決方案—解決問題—再發現問題”的螺旋上升式探索學習，提升了幼兒的動手解決問題的能力和學習品質。

三、挖掘社區資源，拓寬教育陣地

教育不是家庭、幼兒園單方面就能完成的事。“家—園—社區”三者的合力，可以豐富教育資源，實現教育陣地的拓寬，也讓幼兒與更多的人事物進行鏈接，有更多的學習和發展的機會。在開展《舞龍舞獅》主題活動中，我們注重了資源的充分挖掘和利用。幼兒去商場觀看開業慶典，觀看現場的舞龍舞獅，現場體驗舞龍舞獅，采訪現場的工作人員;老師連線舞龍舞獅傳承人，通過線上訪問，了解舞龍舞獅的精神象征和精髓，了解舞龍舞獅人的趣事，激發幼兒更多的學習興趣;家長帶孩子觀看每年村里的龍舟比賽，舞龍舞獅等慶祝活動等，充分利用社區資源，開展教育教學活動，實踐調查活動，訪談活動。

四、發揮主題環境創設的作用

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。這里強調教師的作用是要為幼兒創設他們感興趣的環境和條件，提升他們的動手操作能力等，同時也指出，環境是教育活動的一個途徑，幼兒自己參與到舞獅舞龍的創設中，可以讓孩子有親切感和成就感，也可以讓他們的更愛護我們的環境。因此，創設適合的教育環境是主題教育活動非常關鍵的。

我的環境我做主。我們充分將幼兒的權力給到幼兒，引導幼兒將自己的探索、調查得到的資料、資源、幼兒制作的手工作品、繪畫作品等來創設環境。我們要充分發揮環境的教育功能，使每一處的環境都會說話，環境創設應伴隨主題開展的每一個階段，教師通過展示幼兒的活動過程、成果等，讓幼兒能夠直接的感受主題，“老師、老師，你看，我們上次去玩了舞獅了，那我們今天玩舞龍嗎？”孩子們經常會看著我們的主題墻上的活動，商討我們下一次的活動，按孩子想法開展我們的主題活動。正如我們所說，走進一個活動室，會有一種新的氛圍，能夠感受到一個班的教學的內容與進度，緊密的圍繞教育教學目標與內容實現環境創設的同步。

參考文獻：

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[2]李倩.舞龍舞獅 中國文化知識讀本[M].吉林出版集團有限責任公司.2010

[3]孔英萍.本土文化資源融入幼兒園課程的策略研[J].研究新視野.

注釋：

[1] 簡書.什么是體驗式教育.https：//www.jianshu.com/p/41ed09bdfc0c.2021

[2]國家教育部.3-6歲兒童學習與發展指南【eb/ol】.中國教育.http：//www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/ji_chu/xue_qian/201210/t20121016_856526.shtml

[3]國家教育部.幼兒園教育指導綱要.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_1506.html.2021