“幼”愛數學游戲

王雅怡

摘 ?要：隨著教育體制的改革，學前教育也逐漸受到社會的更多關注，幼兒因為年齡較小，不具有明辨是非黑白的能力，也通常難以禁受住外界的誘惑，所有思想都只與玩有關，對生活的壓力一無所知，那么應該怎樣讓幼兒平靜下來，將身心投入到學習當中，是當前學前教育行業必須解決的當務之急。雖說幼兒具備很強的學習能力，但是他們卻缺乏學習的動力與定力，不明白為什么要學習，也不具備足夠的理解知識的能力。因此，教師在教導幼兒的過程中就必須具備足夠的耐心，將學習與游戲結合起來，激發幼兒的興趣，讓他們主動地參與進學習的過程中，最終實現寓教于樂的教學目標。

關鍵詞：幼兒園;數學;游戲教學;策略

正因為幼兒的年齡較小，所以他們對數學的認知水平也比較低。因此，在幼兒園的數學教學過程中，教師應當以數學理論知識為基礎開展多種多樣的教學游戲，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中潛移默化地理解數學理論知識，循序漸進地提升幼兒對數學知識的理解能力。基于此，本文將結合幼兒園數學活動現狀，來進一步探究幼兒數學教學游戲活動的開展策略。

一、幼兒園數學活動現狀

現在大多數的幼兒教師仍在沿用過去傳統的數學教學形式和方法，從而養成了幼兒教師對教材的依賴性。雖說幼兒園課程教育改革已經有30多年的歷史，幼兒園數學的教學理念和教學目標也發生了一定的改變，但是對于一部分幼兒教師而言他們的教學內容始終沒有突破，教學方法仍舊保持死板、單一的特點，他們對數學知識的講解很難讓幼兒對學習數學產生興趣。除此之外，雖然有許多幼兒園的教科書也配備了相關教具，但是教師們在課堂上并沒有合理地利用教具。因為教學方法不夠科學，幼兒數學教學只注重表面形式，使得幼兒對數學知識缺乏深刻的理解，無法將數學和實際生活、游戲聯系起來，導致幼兒不能從各方面感知到數學的意義。

二、幼兒數學教學游戲活動的開展策略

（一）掌控游戲的整體性和參與性

幼兒園的教育不能單純地依靠教師講解，在進行數學游戲化的教學過程中，教師應該盡量地讓幼兒占據主體地位，讓他們主動參與進來，用游戲的方式和幼兒進行交流，而且當天的天氣，游戲的場所，還有每個幼兒的具體身體狀況，都應該考慮到，這樣才能更好地根據每個幼兒的心情，性格以及特長還有不同想法來分配每個幼兒參與的具體游戲環節，讓每個人都能夠擁有良好的游戲體驗，在游戲中成長，在游戲中找到自信。當然，在游戲教學開始前，負責組織游戲的教師應當對此次活動進行精準的評估，要把一切的可能性都考慮進去，對游戲的強度和時間都要有精準的設置，讓幼兒在此次活動中即能夠放松身心，還可以在此次教學活動中學習課本上學不到的知識，間接增強了他們的團隊合作意識。讓他們感悟到朋友之間應該互相幫忙。而且這樣的游戲化數學教學活動，都能夠在一定程度上提高幼兒的交流能力，以及自身的團隊榮譽感。

（二）簡化數學理論，并讓其成為游戲的核心內容

幼兒園的教育活動一般都數通過游戲的形式來開展，一味地講解數學理論知識并不能達到良好的教育效果，反而會讓幼兒喪失學習的興趣。因此，在幼兒園的數學教學過程中，教師應將數學教學內容與游戲活動關聯起來，簡化復雜的數學理論，以便幼兒更加快捷的了解，然后再將數學理論知識作為核心內容，合理地圍繞核心內容設計游戲活動，使幼兒在游戲中深入理解數學知識。例如在教幼兒理解數字“1”的概念時，就可以畫出表示“1”和“很多”的不同圖案的卡片，然后讓幼兒把他們彼此分類，完全分正確的幼兒就可以從許多蘋果中挑選一個蘋果作為獎勵。通過這種簡單的益智小游戲，就能夠加深幼兒對數學內容的理解。

（三）利用生活中的數學元素開展數學教學游戲

數學知識與生活息息相關，教師可以通過教學內容將生活中的元素與教學聯系起來，或者依據教學內容挖掘生活中的數學元素，為幼兒營造良好的學習氛圍，使其切身的體驗生活中的數學應用，進而提升自身對學習數學的興趣。例如在教幼兒認識形狀時，就可以借助生活中常見的事物為教學道具，像教導幼兒雞蛋是橢圓形的，電視是長方形的，硬幣是圓形的，然后給幼兒分發不同形狀的常見物品，讓他們逐個放在教師劃分好的不同形狀的區域中。如此一來，既能夠挖掘出幼兒在生活中產生對數學學習的熱情，又可以加深他們對數學知識的理解，實屬一舉兩得。

三、結束語

綜上所述，數學教學游戲在幼兒學習數學方面提供了很大的幫助，它不僅能夠提升幼兒的綜合能力，而且還能夠培養幼兒對學習數學的興趣。想要開展數學游戲化教學也并不困難，只需要教師簡化數學理論知識，并將其結合生活中常見的事物為幼兒創設教學情境，然后再根據情境自然而然的安排一些圍繞教學主旨的小游戲，在開展游戲的過程中還需要把握游戲的整體性和參與性，讓幼兒成為數學游戲化教學中的主導。長此以往，幼兒就會喜歡上這種教學方式，從而真正地實現“幼”愛數學游戲。

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