探究式教學(xué)在大專計算機專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

尹永生 穆輝 史亞麗

摘要：探究式教學(xué)作為當(dāng)前最時興的教學(xué)形式之一，能大幅提升學(xué)生對知識的理解能力、應(yīng)用能力。在大專計算機專業(yè)教學(xué)中，教師通過引入探究式教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其實踐能力、創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展，從而全面提升計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文將針對探究式教學(xué)在大專計算機專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用進行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);大專;計算機專業(yè);綜合應(yīng)用

一、探究式教學(xué)的概念分析

從概念上分析，探究式教學(xué)可以理解為一種：教師結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生提出一些設(shè)問或者任務(wù)，而后引導(dǎo)他們從某一方向入手，對相應(yīng)的知識點內(nèi)容進行探究、學(xué)習(xí)，從最大程度上幫助學(xué)生掌握知識要點、技術(shù)要領(lǐng)，保證實際教學(xué)質(zhì)量的授課方式。簡單來說，探究式教學(xué)會涉及到教師與學(xué)生兩個層面。

（一）從教師層面分析

在探究式教學(xué)的過程中，教師要盡可能“退居二線”，將自己的身份定位在引導(dǎo)者、組織者層面。在實踐時，教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些相應(yīng)的情境，以此給學(xué)生提供一個不錯的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更為高效、自由地思考。在進行情境落實時，教師要結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將其與學(xué)生生活、日常事例進行貼合，以此提升情境的吸引力，從而達到有效激趣和提升效率的目標(biāo)。

（二）在設(shè)置探究問題時，要盡可能科學(xué)

一般來說，探究式教學(xué)主要圍繞在問題、任務(wù)進行，因此，教師在進行問題設(shè)計時，要重視其科學(xué)性，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、探究目標(biāo)的契合，以此保證教學(xué)實效。

（三）探究引導(dǎo)的方式要得當(dāng)

在進行探究式教學(xué)時，教師并不是什么也不做，他們需要在學(xué)生進行探究時，對其進行正確、有效引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更為高效地開展探究學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)時，教師應(yīng)向著趣味性、素養(yǎng)性方向指引，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)的有效提升。

（四）在學(xué)生層面分析

在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們可以結(jié)合教師的探究任務(wù)、問題進行自主式、合作式探究，然后在此基礎(chǔ)上通過師生間、生生間的討論與總結(jié)，獲取最終的探究答案，實現(xiàn)真正意義上的探究式教學(xué)閉環(huán)。

二、探究式教學(xué)在大專計算機專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

從構(gòu)建主義分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個進行知識構(gòu)建的過程。在這個過程中，學(xué)生的主動性、參與水平會對學(xué)習(xí)活動的實際效果產(chǎn)生較大影響。從這里我們能夠看出，在進行教學(xué)實踐時，必須要將興趣作為一個主要關(guān)注點，通過引導(dǎo)學(xué)生的興趣提升探究實踐活動的效果。若想更為高質(zhì)量地實現(xiàn)這個目標(biāo)，單純依靠語言很難實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)效果。

因此，教師在進行時計算機專業(yè)的探究式教學(xué)時，可以引入一些趣味性強的案例，設(shè)計一些具有引導(dǎo)性、開放性的思考問題，借助一些具有創(chuàng)新性的方法來指引學(xué)生進行計算機專業(yè)知識探究，從而在逐步提升整個探究式教學(xué)過程的趣味性、整體性。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)活動中保持較為持久的動力，從而達到寓學(xué)于樂、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

（二）提升實踐能力

從客觀角度分析，大專教育有著非常高的實踐性特點。因此，在進行計算機專業(yè)教學(xué)時，教師除了要對學(xué)生傳授必要的知識內(nèi)容，還要結(jié)合職業(yè)教育的特點，積極發(fā)展學(xué)生的實踐能力、解決問題能力等，以此保證探究式教學(xué)在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用作用。探究式教學(xué)作為一種圍繞學(xué)生自主探究、合作探究等形式開展的教育形式，其主旨在于利用學(xué)生探究活動，提升他們的實踐能力。

同時，計算機專業(yè)課程的理論與實踐部分占比都非常大，因此，在開展教學(xué)時，教師要重視對探究式教學(xué)工作的滲透，這樣除了可以深化學(xué)生對計算機理論知識的掌握水平，還能幫助他們通過探究活動接觸到更多的實踐形式，這對其豐富自己的計算機知識體系，完善個人的計算機實踐能力有很大益處。

（三）發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是民富之路。進入21世紀(jì)以來，人們評定和看待一個高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)便是其創(chuàng)新能力如何。這也要求計算機專業(yè)教學(xué)要圍繞課程育人目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，以此來助力學(xué)生創(chuàng)新思維的有序化培養(yǎng)。

通過傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學(xué)模式來落實創(chuàng)新教育顯然無法取得好的效果，而探究式教學(xué)的滲透則能夠助力學(xué)生在探究實踐中實現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)新。一方面探究式教學(xué)通過以情境以及問題等為引導(dǎo)來助力學(xué)生開展知識點的探究，在這一過程中，他們的想象力、理解力、感悟力等均會得到歷練，這也是他們創(chuàng)新思維發(fā)展的原動力。另一方面探究式教學(xué)不拘泥于傳統(tǒng)“教師臺上講述，學(xué)生被動聆聽”的模式，能夠通過集體化的思路交流和思維交融，為學(xué)生提供更為寬廣的思考路徑，引領(lǐng)他們大膽質(zhì)疑、有效歸納以及創(chuàng)新實踐，進而激起他們的思維靈感，實現(xiàn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、探究式教學(xué)在大專計算機專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境

在探究式教學(xué)中，課程情境的創(chuàng)設(shè)是必要前提。良好的課程情境，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能助力他們更好地理解相關(guān)知識點，實現(xiàn)其探究學(xué)習(xí)實效的提升。對此，教師可依據(jù)學(xué)生的計算機專業(yè)掌握情況以及生活經(jīng)驗等方面的實情，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程情境，以此來帶領(lǐng)學(xué)生走進探究過程。

例如，在講解“硬件組成”部分時，教師若是讓學(xué)生按照教材上的信息，對計算機的構(gòu)成硬件進行背誦，很難提升教學(xué)效率。學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困惑、迷茫等心態(tài)，即使能死記硬背，也很難深入理解、記憶，不利于其后續(xù)實踐。同時，隨著我國生產(chǎn)力水平提升，計算機硬件速度更新較快，教材內(nèi)容很難與市場硬件迭代符合。鑒于此，教師可為學(xué)生設(shè)計如下探究情境：若是麗麗想要組裝一臺電腦，請結(jié)合教材知識、市場主流計算機硬件價格、配置等因素，開展調(diào)查并報價。在探究情境中，學(xué)生需要對教材內(nèi)計算機各個配件的名稱、作用進行深入了解，并結(jié)合市場實物，對各個計算機硬件產(chǎn)生更為直觀地認(rèn)知，這對提升教學(xué)任務(wù)價值以及實用性有極大促進作用。同時，相比于語言形式教學(xué)，此種任務(wù)模式更能激發(fā)學(xué)生興趣，使其具備較為長久的學(xué)習(xí)主動性。

（二）提出探究問題

在探究式教學(xué)中，探究問題可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心之一。合理、科學(xué)的探究問題能有效融入計算機專業(yè)的知識內(nèi)容，同時能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其對問題本身進行更為深入思考。為此，若想提升探究式教學(xué)在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師要設(shè)計更具吸引力、教育性的探究問題。

例如，在講解“個人簡歷制作”部分的知識時，教師可以結(jié)合日常生活，對學(xué)生提出一些探究性問題：“怎樣的簡歷更為直觀、有效？”結(jié)合這個問題，教師可以從個人簡歷的排版、字體、內(nèi)容等多個層面教學(xué)，組織學(xué)生對問題進行全方位、無死角探究，以此不斷豐富他們的計算機知識儲備，提升育人質(zhì)量。

（三）指引探究實踐

在探究式教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身教學(xué)指引者以及輔助者的角色作用，指引學(xué)生依據(jù)相關(guān)情境以及問題，進行資料搜集、問題分析以及結(jié)論探究。具體來說，可指引學(xué)生以頭腦風(fēng)暴等方式來進行探究，將教學(xué)實效引向另一個高潮。

例如，講授“大數(shù)據(jù)”部分知識時，教師可以從搜索引擎上產(chǎn)品排序所影響的方面入手分析，指引學(xué)生以藍牙耳機、手機等身邊的電商產(chǎn)品為例，在阿里巴巴或者亞馬遜等平臺上搜集一些關(guān)鍵詞，對諸多門店以及種類的商品展開對比，在此過程中，分析電商平臺是如何對這些產(chǎn)品進行排序的。通過此方式，能幫助學(xué)生更為高效地對計算機網(wǎng)絡(luò)知識進行實踐探究，幫助其更加便捷與深刻地掌握相關(guān)知識點的內(nèi)涵精髓。

（四）開展探究討論

討論是開展探究式教學(xué)的重要一環(huán)，更是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵渠道。因此，在學(xué)生對探究問題進行一段時間思考后，教師可以引導(dǎo)他們自發(fā)組成小組，而后結(jié)合探究問題開展討論總結(jié)。首先，大專院校的計算機專業(yè)教師可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力、興趣愛好等因素，秉承異組同質(zhì)思路，在班內(nèi)劃分出多個4-6人的課程小組。要保證各小組內(nèi)部優(yōu)差生比例均衡，以此來打造一個互相帶動和整體提升的課堂環(huán)境。接著，教師可指引各組成員通力合作，結(jié)合自身的探究來進行討論總結(jié)。

以“學(xué)生信息Excel制作”這部分知識為例，在教師劃分完小組后，可以組織學(xué)生結(jié)合而“學(xué)生信息Excel表格制作要點有哪些？”這一問題進行討論。在這個過程中，教師不能只是站在講臺上，而應(yīng)走到探究小組之間，進行高質(zhì)量的教學(xué)巡視工作，這樣除了能夠維護課堂紀(jì)律，保證學(xué)生能高效參與到討論中，還能對于那些思維出現(xiàn)凝滯的學(xué)生給予引導(dǎo)，確保討論活動能順利進行。最后，教師可指引各組依次闡述答案，對各組的結(jié)論進行科學(xué)點評并做好相關(guān)知識點的總結(jié)工作。與此同時，教師還可在師評的基礎(chǔ)上，將自評、組評的多種教評形式引入課堂，以此來推動學(xué)生思路的發(fā)散、認(rèn)知的深化，為其思考、合作、創(chuàng)新以及處理問題等能力的發(fā)展鋪路搭橋。

（五）分析探究應(yīng)用

結(jié)合計算機專業(yè)課程應(yīng)用性高、實踐性強等特點，在落實探究教學(xué)過程中，教師還應(yīng)關(guān)注實踐運用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的探究所獲，開展課程實踐訓(xùn)練。

例如，在教授“動畫制作”這部分知識后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容，進行探究應(yīng)用。學(xué)生可依據(jù)自己對知識的掌握情況和興趣愛好，制作一個動畫視頻，并將其在課堂上進行分享。在探究應(yīng)用過程中，學(xué)生能進一步完善自己的計算機知識體系，教師也能從學(xué)生的作品中找到他們的知識薄弱點，為后續(xù)教學(xué)工作進行優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，若想提升探究式教學(xué)在大專計算機專業(yè)教學(xué)中的綜合應(yīng)用水平，教師可從構(gòu)建探究情境、提出探究問題、引導(dǎo)探究實踐、開展探究討論以及分析探究應(yīng)用等方面入手，以此在無形中促使計算機教學(xué)質(zhì)量提升到一個新的高度。

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