情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧作俊

摘要：小學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)期間所學(xué)的成效決定了學(xué)生們在成長期間可以學(xué)到的大部分內(nèi)容，所以小學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的成效尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不足以達(dá)到要求，一部分原因是小學(xué)生們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有絲毫興趣，一部分原因是學(xué)生們的理解能力較低難以理解邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)法可以在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面發(fā)揮出巨大的作用，本文淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵字：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀態(tài)是教師在課堂上喋喋不休，學(xué)生在座位上搖頭晃腦，看似師生之間教學(xué)了很多數(shù)學(xué)知識，但其實(shí)是教師提問，學(xué)生不答，學(xué)生不問，教師無題可解，不僅如此，即便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師喋喋不休了很長時間但真正所講的核心內(nèi)容卻沒有多少，學(xué)生們即便是一直在搖頭晃腦，但也沒有學(xué)進(jìn)去多少內(nèi)容。這種課堂教學(xué)效率低下的狀態(tài)，讓師生之間的“教”與“學(xué)”都沒有意義。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地改變這個狀態(tài)，首先情境教學(xué)法具有趣味性，可以有效激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;其次情境教學(xué)法可以讓學(xué)生們沉浸在情境中理解抽象且邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識;情境教學(xué)法的應(yīng)用解決了隱藏在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的所有問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)研究情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入新的活力。

一、情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

一部分教師在課堂教學(xué)開始時都是一邁進(jìn)班級的大門就讓學(xué)生們翻開課本閱讀當(dāng)天需要教學(xué)的知識。這種開端讓本就厭煩課堂教學(xué)的小學(xué)生們提不起一點(diǎn)興趣，學(xué)生們能在當(dāng)節(jié)課堂中學(xué)到多少知識全靠學(xué)生和知識的“緣分”。良好的開端決定了成功的一半，所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)有意識地激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣可以發(fā)揮出巨大的作用，能夠有效激發(fā)出小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

本人在《可能性》一課的教學(xué)中，通過創(chuàng)建一個童話情境導(dǎo)入教學(xué)。在課堂教學(xué)開始后，我和學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們知道《灰姑娘》的童話故事嗎？灰姑娘在王子的舞會上把水晶鞋跑丟了，王子朝思暮想，然后他讓他的仆從統(tǒng)計了全國的所有女性，但是全國所有女性中有老年人，有孩子，還有已經(jīng)出嫁的姑娘等，那么王子能找到灰姑娘的可能性有多少呢？王子不會正確統(tǒng)計也不會計算可能性，你們能和我一起學(xué)習(xí)《可能性》的內(nèi)容一起幫幫王子嗎？”在我說完這段話后，學(xué)生們紛紛表示他們愿意一起幫助王子，成功導(dǎo)入教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不斷利用《灰姑娘》的故事和全國女性的數(shù)字等代入教學(xué)，學(xué)生們明顯學(xué)習(xí)興趣高漲，最終通過得出結(jié)果，學(xué)生們依然興致勃勃，可見情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)依然可以發(fā)揮出巨大的作用。

二、情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

陶行知先生曾說過：“知是行之始，行是知之成。”這句話的意思是說知識是實(shí)踐的開始，實(shí)踐是知識的結(jié)果，由此得知，想要讓學(xué)生們能夠真正學(xué)會知識，課堂實(shí)踐是不可或缺的。很多教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都忽視了讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，但實(shí)際上實(shí)踐有利于學(xué)生們自主探究知識，也有利于學(xué)生們盡快掌握知識，同時可以代替課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。情境教學(xué)法對課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)有著極其重要的助力作用，能夠放大課堂實(shí)踐帶給學(xué)生們的所有效用，也能保持學(xué)生們對于實(shí)踐的作用。

本人在《升和毫升》一課的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行了課堂實(shí)踐。在《升和毫升》的基本知識教學(xué)完成后，我讓學(xué)生們將課桌圍著教室擺放整齊， 然后讓學(xué)生們把水杯放在課桌上，把教室變?yōu)橐粋€“飲料商店”。學(xué)生們需要在進(jìn)入到“飲料商店”中購物，通過“購買飲料”的過程熟悉“飲料”的容量和他們的容積。學(xué)生們的積極性，非常高，通過這次實(shí)踐，學(xué)生們在課堂上“玩”得很開心，也很快理解了容量和升的單位。

三、情境教學(xué)法在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究

課堂練習(xí)也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)可以輔助學(xué)生們盡快理解課堂上所講的知識，也可以給學(xué)生們提供一個查漏補(bǔ)缺的空間。但是課堂練習(xí)較為枯燥，多數(shù)學(xué)生們都不喜歡課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)樾枰龃罅康木毩?xí)題，還不一定都有清晰的思路。情境教學(xué)法也可以應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生們的課堂練習(xí)增添更多趣味性。

本人在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用了情境教學(xué)法。這一課的課堂練習(xí)題為應(yīng)用題，所以與情境教學(xué)法的搭配更為相得益彰。本人邀請了幾名學(xué)生站在講臺前，表演了教材中幾道練習(xí)題的情境，為課堂練習(xí)環(huán)節(jié)增添了很多趣味性，同時也讓學(xué)生們更直觀地看到練習(xí)題中的情境，更有助于學(xué)生們理解能力和邏輯思維能力的提高。學(xué)生們在看過情境過后，只進(jìn)行了簡單的計算就解出了練習(xí)題，并且準(zhǔn)確率非常高。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法可以用于課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)挖掘出情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的更多應(yīng)用方式，讓情境教學(xué)法能夠真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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