芻議初中數學教學中生活化教學的應用

閆小芹

【內容摘要】數學是一門與實際生活聯系緊密的學科，且生活中的許多問題可以用數學知識來解決。這就需要教師在教學中要充分地將數學知識生活化，采取的教學策略也應該盡量生活化，將數學與實際生活緊密聯系起來，從而提高學生的學習興趣，不斷提升其應用能力。一旦學生對數學產生學習興趣就會進行主動的探究，教學效果就會提高，在整體上會提升學生的數學素養。因此，如何在初中數學教學中采取生活化教學策略是非常重要的。

【關鍵詞】初中數學教學生活化應用

初中數學在學生的學習中起著承前啟后的作用，且數學與學生的實際生活緊密相關，采取生活化的教學策略是每一位數學教育者需要重視的問題。在初中生看來，數學知識枯燥乏味，在課堂上很難調動起他們的學習積極性，課堂效果也會大打折扣。教師應想方設法激發學生的學習興趣，讓他們主動地參與到數學教學活動中，努力為學生創建良好的生活化情境，使學生找到數學與生活的結合點，從而進行有效的學習，不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。那么在具體的教學中教師應如何采取生活化的教學策略呢？本文結合教學實際淺談以下幾點：

一、加強學生對生活化教學的認識

之所以要求要促進初中數學教學的生活化，是因為數學是一門基礎性學科，其可利用性和實踐性非常的突出。只有通過不斷地運用和實踐，學生才能夠加深對數學知識的理解，感受到知識的力量。但是初中階段的學生對于生活化教學的認識是非常淺顯的。絕大部分學生只是簡單地跟著教師進行生活化學習，這樣的學習是非常機械和被動的。出現這一現象的主要原因有兩個：一是因為初中階段的學生認知能力還比較弱，對于許多理論知識的認識和了解不到位。另一方面則是由于教師的教學解釋工作不夠全面，沒有向學生做好生活化教學的闡釋工作。

為了讓學生更好地了解到生活化教學的價值與作用，讓學生能夠更好地投入到相關的學習之中。教師在教學中要做到對學生言傳身教，做好教學解釋工作，加強對學生的思想引導，最關鍵的是要在教學過程中形成生活化教學的氛圍，讓學生和學生家長能夠提高對數學教學生活化的認識。其次是要在數學教學過程中，有效地加強對學生認知能力和理解能力的培養，要讓學生能夠理解生活化教學的內涵，從而雙管齊下，加強學生對生活化教學的認識，讓教學生活化能夠更加深入人心，為廣大師生所認可，為進一步實現初中數學教學生活化奠定基礎。

二、將生活化的教學內容引入課堂

數學與生活之間的關系不言而喻，實際生活中的許多問題都能用數學知識來解決，這就給生活化的教學創造好了條件。課本作為教學之本，來源于生活更高于生活，對于生活化課堂教學的開展具有重要的價值與意義。但在現階段初中數學課堂中，教師仍舊采用“灌輸式”的教學模式開展教學，嚴重忽略了課本中囊括的大量生活元素與案例，從而對學生發散性思維與綜合素養的發展起到了抑制作用。在此，教師在日常備案研究中，應當要立足于課本，透徹發掘課本當中的生活元素，從而使學生將復雜的知識化為具體形象，并且加深理解。在進行教學之前，教師可根據教學內容選好生活案例，將其引入到課堂中，從而使得教學內容更加生活化。這樣教師在對知識點講解時學生不會覺得枯燥，而是有興趣去探究、思考，會覺得數學就在生活中，就在身邊。

例如，在教學數軸這一內容時，大部分覺得抽象難懂，數軸知識本身抽象，既看不到也摸不到，學生在學習的過程中需要充分地發揮想象力，這就很大地阻礙了課堂教學的順利開展。因此，教師可在生活中尋找與數軸知識有關的物品，如溫度計、直尺，這些東西都是學生再熟悉不過的，讓學生在課前準備好，通過使用直尺和溫度計來讓學生理解長度及溫度，通過直觀的東西來理解抽象的知識，學生會更加容易理解。這樣教師再將數軸提出來，充分體現了數學與實際生活聯系緊密，利于學生掌握數學知識。

三、采取生活化的教學方式，提升教學效果

初中階段的學生，還是比較稚嫩的，是非常天真的孩子，而孩子的天性是活潑好動。因此，許多教師為了在數學教學中更好地管理學生，故意將數學課堂變得嚴肅化，希望借此強化課堂教學秩序。但是這樣的教學課堂卻在很大程度上扼殺了學生的天性，并不是最佳的課堂教學方式。生活化教學是有一定規律和準則的，在生活化課堂上，教師能夠通過豐富教師內容，改善教學方法來活躍課堂氛圍，同時又可以對數學教學課堂進行有效的管控。可以說開展生活化教學的數學課堂，不僅教學效率更高，也更加科學化。如此一來，可以使初中學生在課堂教學中更具活力，學生的天性在課堂上能夠得到更好的發展，同時也更有利于鍛煉學生自主、自立、自學等能力。在教學中有了生活化的教學內容還不夠，還需要教師能夠采取具有生活化的教學方法。在以往的教學中往往采取的是直接灌輸的方法，這樣難以滿足學生的學習需求。因此，在教學方法上教師應不斷創新，引入生活化的教學方式。常用的方法有創設生活化的情境教學法、開展游戲教學法等，這些與學生的生活較貼近，學生會有更直接的感受和熟悉的體驗，教學效果會事半功倍。

1.游戲教學法

游戲教學法是在課堂中應用最多的，也是學生最喜歡的教學方式。例如，在教學對稱軸時，教師在課前要求學生準備廢舊報紙和剪刀，在課堂上帶領學生開展折紙剪紙活動，教師與學生同時做，先將報紙對折一次，然后用剪刀剪出不同的圖形，之后將報紙打開，得到的圖形會是完全對稱的。折紙剪紙的過程中學生們表現出了極大的興趣與積極性，課堂氛圍十分活躍，學生在這種環境下能夠輕松地完成學習任務，同時也能更加容易地理解數學知識。

2.情境教學法

在以往的初中數學教學開展當中，大多數教師仍舊利用“灌輸式”的教學方式開展教學，生硬、死板的教學很容易使學生產生枯燥乏味甚至厭惡的心理。時間一長，學生對數學的學習興趣會慢慢消磨殆盡，想要有效規避這一缺漏，作為數學教師應當營造生動、有趣的教學氛圍，促使學生積極主動地投入到課堂學習中。在教學中根據教學內容創設相關的情境也是提高教學效果的有效途徑。在課堂上，教師可根據教學內容選取合適的素材創設出令學生興奮的生活化情境，學生們會投入到情境中邊實踐邊學習，真正實現了在學中玩，在玩中學。例如，在教學列方程解應用題的內容時，開始學生會對方程感到抽象難懂，這時教師就可根據教學內容創設出貼近生活的情境：媽媽去商場購物總共花了880元，其中包括化妝品、蔬菜和水果，化妝品花的錢數是水果錢數的2倍還多100元，蔬菜所花錢數比化妝品所花錢數的一半還少30元，問媽媽買水果花了多少錢？教師創設出一個這樣的購物情境，貼近學生的生活，學生積極性被調動起來，教學效果得到提升。

四、引導學生進行生活化探究，促使學生積極思考

數學教學不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是培養學生的探究意識與能力，對學生的生活化探究進行引導，從而讓學生認識到數學知識與生活緊密相連。同時，在探究的過程中學生能夠獨立找到解決問題的方法，同時會極大地提升自豪感，從而能夠更加主動地進行深入探究。例如，在教學線段、射線及直線內容時，可對學生進行分組，讓學生之間進行討論，討論現實生活中與這些數學概念相關的事物，引導學生積極思考、積極討論，在此過程中，既能使學生加深對相關知識的理解與認識，也能使學生認識到數學知識與現實生活的聯系。在討論中學生會進行思考，并與生活中的一些事物聯系起來，鍛煉學生的思維能力，提升學習效果。

五、巧妙使用多媒體，培養三維思維練習生活化問題

立體化思維方式是學生學習數學的重要基礎，同時培養學生的立體思維是學生解決抽象數學問題的有效途徑。信息技術的視聽優勢為學生立體思維的發展創造了有利條件。因此，在初中數學教育中，教師應利用信息技術本身的直觀性、多樣性等，直觀地展示學生無法理解的抽象數學知識，有效地促進學生立體思維和數學綜合能力的發展。

例如，在教“圓柱和圓錐識別”課程時，為了提高課程的效果，就用信息技術的手段進行輔助教學。首先，我將利用多媒體向學生展示圓柱和圓錐的實物照片（如茶葉桶、蛋筒等），讓學生仔細觀察，結合盒子和立方體的知識，考慮圓柱和圓錐的基本特征。有了這個明確的任務之后，我提出了以下問題：圓柱被多少個面包圍著？長方體和立方體的區別是什么？讓學生在教室里找圓筒確認自己的想法。另外，為了提高學生的立體形象，使用多媒體動畫分解圓柱體的3D及圓柱體和圓錐圖形的過程及其底面和高度。

為學生安排一定的作業，不僅能讓學生牢記當天的知識，還能利用學生學到的知識解決生活問題。作業是檢驗學生學習效果的最直接方法，但是傳統的作業布局形式仍然存在，許多教師為學生部署了大量的題解戰術，不僅使學生反感，還影響他們對作業的積極性。在新的時代下，數學教師要給學生布置有趣的話題作業，激發學生興趣，激發學生探索和總結積極性，提高加強對所學習的數學知識的理解，提高解決實際生活問題的能力，達到預期的教育目的。

例如，在學習《平行四邊形的面積》這門課程內容后，學生對如何計算平行四邊形的面積有疑問。因此，在多媒體上展示照片時，問是否記得矩形的面積計算公式。因為是到目前為止學到的舊知識，學生們說很快就變長了。聽到學生們的回答，問道：“如果你抬頭看屏幕的平行四邊形，你認為這個圖形和矩形有什么不同？在此過程中，有人認為平行四邊形的面積是矩形的面積，也有人說矩形的面積是特殊的平行四邊形的面積。強調了學生的主體地位，讓學生動腦筋，在他們的課堂上以長方形和三角形的拼圖形式進行研究，下節課再次進行話題討論，結合知識的理解完成課后工作。在以往的教育展示中，學生們在課堂上進行了詳細的研究，用筆記錄了他們發現和計算的過程。這樣，通過這種教育形式，不僅激發了學生的學習欲望和自覺性，而且在學生的腦海中加深了知識的印象，大大提高了課堂教學效果。

結語

數學作為初中教育體系中的關鍵學科，具有較強的理論性與邏輯性，對于初中學生而言較為困難。因此，教師應當將教學方式推陳出新，將生活元素合理的融入教學中，從而激發學生學習熱情，并培養學生學以致用的能力?？傊诔踔袛祵W教學中教師應盡量向實際生活靠攏，為學生創建一個良好的生活化情境，調動學生的學習興趣與積極性，讓學生意識到生活中有數學，數學中有生活，真正實現在生活中學數學。

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（作者單位：甘肅省秦安縣王窯鄉罐嶺初級中學）