基于核心素養的同課異構課課例評析

劉銀華

【內容摘要】本文以《群落的結構》一節三位教師的同課異構課為例，評析了“對話講授式”“任務驅動式”“學案導學式”三種教學方式主要教學流程及特點，反思了教學需要設計保證核心素養目標得到落實的教學過程和教學方法，可以從優化問題設計、優化教學活動設計、優化教學資源使用三個方面入手。

【關鍵詞】高中生物課例評析核心素養

參加一次優質課聽課活動，課題為人教版（實驗版）高中生物必修三第四章《群落的結構》。這一節內容既是種群學習的延續，也是學習生態系統與生態系統穩定性的基礎。教材圍繞群落這一核心概念，重點闡述了什么是群落，群落水平上可研究哪些問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。由于比較直觀和宏觀，對學生來說理解知識點并不困難。但模塊3《穩態與環境》課標要求學生能系統的認識各個生命系統，學會系統分析方法，所以本節課的教學關鍵點應落實在“能從生命系統的角度說出群落具有一定的組成和結構，認同探究視角的重要性，嘗試從不同視角提出新問題”，發展學生系統觀的生命觀念。面對同一課題，同樣的教學內容，三位執教教師在設計思路、展示的風格和教學效果截然不同。

一、三位教師的主要教學流程及特點

1.甲教師的“對話講授式”教學流程（圖1）

該教師以引入、授課、總結、鞏固四個環節組織實施。以多媒體播放視頻導入新課，通過問、答引出群落的概念。教師根據PPT中熱帶雨林和溫帶針葉林圖片，講授區分不同群落的重要特征——物種組成，一般用豐富度來表示，熱帶雨林具有的物種種類多，豐富度高。通過播放新聞視頻（立體農業實例），學生閱讀教材，了解群落的垂直結構和水平結構，并通過師生問答分析影響群落結構的主要環境因素。分別播放雪豹捕食兔子的視頻、大小草履蟲培養的實驗、冬蟲夏草的介紹文字、豆科植物與根瘤菌的圖片，逐一講授捕食、競爭、寄生、互利共生的概念，并列舉五個實例讓學生判斷，再由教師講解每種種間關系對應的數量變化曲線。

課堂由教師用板書進行總結，歸納出群落水平上研究的內容。最后用展示一些課堂練習，學生練習，鞏固所學知識。

2.乙教師的“任務驅動式”教學

該教師以四個任務驅動為主線，通過提出問題、分析問題、解決問題來進行教學。其主要的教學流程：（見圖2）

展示校園人工湖圖片并提問：這片人工湖屬于生態學研究的哪一范疇？湖中生活了哪些生物？這些生物間有哪些聯系？從系統的角度分析，還可以研究人工湖的哪些方面？

播放視頻，布置任務一：認真觀看，并在任務單的方框中盡可能多地寫出視頻中出現的生物種類，嘗試將它們簡單歸類。學生在任務驅動下認真觀看，快速答寫。在展示答寫內容時，教師拋出問題：①在這片人工湖中所有的鯉魚組成什么？②同學們列舉的生物可以簡單地歸為幾類？③不同種群的集合組成群落，請嘗試描述什么叫群落？并舉例說明。學生討論交流，生成群落的概念。

展示校園人工湖和植物園的說明資料和圖片，出示任務二：閱讀資料，說說在群落水平上研究哪些問題？區分不同群落的主要依據是什么？學生閱讀分析形成共識：研究群落系統，可以研究其有多少種群構成？哪些種群在數量上占優勢？各種種群在空間上如何配置？不同種群間有怎樣的關系？不同的群落物種組成有差異，物種豐富度也不同（群落的結構特征一），這是區分不同群落的最基本特征。

重現人工湖群落的視頻，出示任務三：列舉池中不同種生物間有哪些典型關系？討論分析教材提供的資料，說出捕食、競爭、寄生、互利共生的特點？針對資料“加拿大北方森林猞猁和雪兔的數量變化曲線”提出問題：①分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？說明了什么？②猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？③若人類大量獵殺猞猁，群落中其他種群的數量將會出現怎樣的變化？據此，談談你對人類應如何利用資源的認識。針對“高斯的草履蟲實驗”提出問題：①資料中為什么要說明“這兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質”？②是什么原因導致兩種草履蟲單獨培養和混合培養數量產生變化？③相互競爭的兩種生物能否共存？嘗試給競爭下個定義。教師展示五個實例：噬菌體與大腸桿菌，菟絲子與豆科植物、豆科植物與根瘤菌、白蟻與鞭毛蟲、地衣中的真菌與藻類，引導學生分析上述五種生物間的營養聯系，理解寄生與互利共生的特點，畫出兩者對應的數量曲線變化。

教師呈現無錫惠山植物、鳥類分布圖、四大家魚分布圖、草原群落分布圖，討論分析：群落在垂直方向上的結構有什么特點？引起植物、動物分層的主要因素是什么？群落垂直分層結構有什么生態學意義？不同種群在水平空間分布上有什么特點？試解釋導致這種分布的原因？在此基礎上讓學生認識到：受環境中多種因子的影響，群落在垂直方向上呈現分層現象，在水平方向上呈現分區段鑲嵌分布現象，這些在空間上的配置情況，有利于群落中生物充分利用資源。設計立體農業實例，學以致用。

任務四：構建思維導圖，悟透對群落系統分析的方法

3.丙教師的“學案導學式”教學

該教師以學案導學為主線，通過自學、測評、討論解惑進行教學。其主要的教學流程：（見圖3）

導入：幻燈片播放非洲大草原圖片，提問：非洲大草原上的一匹斑馬稱為個體，所有斑馬的集合稱為什么？該草原上除了斑馬，還有哪些生物，這些所有生物的集合統稱為什么？師生共同分析出群落的概念。展示池塘圖片，并提問：假如你是生態雪茄，面對這個池塘群落，你會研究哪些問題？學生或討論，或閱讀教材，逐步完善答案。

學生自學：教師下發導學案，課件展示學習提綱和要求。學生根據導學案自學，并完成導學案上的自學測評。整個過程中，圈出自己有疑惑的內容。

探究釋疑：教師將本節重難點設置成問題：（1）個體、種群、群落間的聯系？（2）群落水平上研究的問題與種群水平上研究的問題有什么不同？（4）典型的種間關系（捕食、競爭、寄生、互利共生）的特點？如何區分？在學生自學基礎上，學習小組思考討論，教師組織引導，完善答案。再由學生自由提出尚未解決的疑惑：種群和物種的區別？捕食、競爭的曲線圖如何區分？等等。不同學習小組相互答疑，教師適當點撥，解決疑惑。課堂鞏固：當堂訓練學案練習，鞏固提升。

二、課例評析及反思

1.對三位教師課堂教學過程與教學方法的評析

“對話講授式”教學：課堂以知識為中心，通過教師面面俱到、條理清晰的講解，結合多媒體視頻、圖片等直觀展示，在限定的時間內將現成的知識或技能單向地灌輸給學生，常常會出現重教輕學，重知識輕方法的表現。課堂上很少出現師生間的精彩對話，教師即使間或提問，所提問題也是無須學生費力思考就能作答的簡單問題。盡管這種教學模式對學生打好雙基可能有利，但長期忽視學生在課堂的主體地位，一味被動地接受，勢必會造成大多數學生對教材已有知識和對教師的盲目迷信，缺乏發散性思維、批判性思維和想象力，碰到一些復雜的問題就會手足無措，無法靈活運用。

“任務驅動式”教學：以學習者為中心，通過任務驅動和問題串教學，強調學生的自主構建和發現學習。教學中教師不再是長篇累牘地陳述知識，而是精心創設生活情境，精心設問，以學習任務和問題串形成一條清晰的教學主線，學生在完成任務的同時，一步步分析，逐個解決問題，親歷了獲取知識的過程，充分發揮了學生的學習主體性。教學中，教師留出了較多的留白時間，讓學生充分討論、思考，在理解群落及群落結構兩個核心概念的基礎上，悟透對群落系統的分析方法，以便在新的情境下能夠靈活運用所學知識，形成舉一反三、觸類旁通的能力。

“學案導學式”教學：先學后教，教師講授時間大大減少，留出了讓學生自學、訓練、討論解惑的時間，學生有了活動，課堂氣氛比較熱鬧活躍。但受導學案的設計質量和教師駕馭課堂能力的限制，學生活動的“質”并不太高，有些活動欠缺思維含量，就題論題，沒有深入探究;有些活動浮于表面，為訓練而訓練，缺乏系統分析方法的歸納和感悟，知識以散亂零碎的方式儲存于學生大腦中，無法形成體系，學生也就無法解決復雜的新問題，更別說創新能力地形成了。因此，這種教學模式發展的學生能力也是較低層次的。

2.反思：需要設計保證核心素養目標得到落實的教學過程和教學方法

首先，要優化問題設計。認知學派教育家皮亞杰認為學生的認知只能由局部到整體，再經過局部的鞏固而上升到一個新的整體，因此課堂問題的邏輯性不僅決定了課的立意和深度，更會影響學生核心素養的形成和發展[2]。教師根據教學目標和內容編制“問題鏈”時，要仔細揣摩問題是否貼近學生的最近發展區，是否能突出核心概念，輔助學生解決疑難點，是否有利于學生形成生命觀念，激發學生的理性思維能力、想象力或創新性。在教學時還要根據學生答問情況及時進行追問，通過環環相扣的追問，將學生的思維引向深入，進行發散，以提升學生思維品質。

其次，要優化教學活動設計。學生是學習的主體，教師將學習的主動權交給學生，使學生主動構建知識，習得方法，通過體驗與思考悟得見識，生成智慧。學生在課堂中通過自主學習或合作討論、相互爭論而不能解決的問題，教師應以“平等中的首席”幫助學生解決難點。因此，教師要聚焦重要概念的關鍵問題，針對概念和關鍵能力合理設計教學活動。教學活動要聚焦學生生物學觀點的形成，讓學生有機會在課堂上能顯性表達對概念的理解，說明生物學觀點，展示其思維過程。教學要適度留白，給學生充分的思考時間和空間。

最后，要優化教學資源的使用。導學案的設計要反復修改，利于課堂生成，不能框死師生的思維;要針對一節課的重難點、疑惑點或延伸點，層層推進。課堂習題的選擇要有梯度，教師要能編制與所學知識、生產生活相聯系的原創題。

綜上所述，生物課堂要以提升學生的核心素養為宗旨，通過有效的活動，有效問題，激活思維，師生均有發展，這樣才能成為真正的優課！

【參考文獻】

[1]趙占良.基于核心素養的聽評課[J].中學生物教學，2017（7）：4-7.

[2]李新蕊，李秀軍，李桂君.高中生物學教學中有效問題的設計與應用[J].生物學通報，2020（8）：29-30.

（作者單位：無錫市錫山區教師發展中心）