生活化教學高中生物的策略

俞鳳輝

【內(nèi)容摘要】生活化教學高中生物是指利用生活化的教學方式開展高中生物教學活動，是契合《普通高中生物課程標準（2017年版）》的教學要求的。筆者在實施高中生物教學的時候，結合教學需要，挖掘生活化教學資源，創(chuàng)設生活化教學活動，使學生在“生活”中獲取了生物知識，鍛煉了生物應用能力，提高了學習效果。在本文中，筆者將詳細闡述生活化教學高中生物的策略，為一線的生物教師提供教學借鑒。

【關鍵詞】高中生物生活化教學教學策略

《普通高中生物課程標準（2017年版）》中提出了“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的基本理念。該理念凸顯出了生物學科與現(xiàn)實生活的關系，展現(xiàn)出了生活化教學的要求。生活化教學是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理念和教學方法。生活化教學高中生物，不僅可以使學生在現(xiàn)實生活背景中，通過遷移生活經(jīng)驗有效地學習生物知識，還可以使學生主動地應用生物知識解決現(xiàn)實問題，深入理解生物概念，鍛煉生物應用能力，為有效地走進現(xiàn)實生活打下堅實的基礎。基于課標要求和生活化教學價值，在實施高中生物教學的時候，筆者嘗試應用如下策略實現(xiàn)生活化教學。

一、精選生活化教學內(nèi)容

眾所周知，高中生物教材是高中生學習生物的依據(jù)。高中生物教材中主要有生物學概念、實驗、科學發(fā)展史等內(nèi)容，具有概括性和抽象性。生活化教學生物，可以使學生在生活經(jīng)驗的輔助下理解抽象的教材內(nèi)容，同時建構生物與生活關系，實現(xiàn)學用結合。但是，高中生物教材中的所有知識不是都能用來進行生活化教學的。生活化教學是以學生的生活經(jīng)歷為基礎的。所以，在生活化教學高中生物的時候，教師要以學生的生活經(jīng)驗為切入點，選擇生活化的教學內(nèi)容。

1.將現(xiàn)實生活作為學習背景

將現(xiàn)實生活作為學習背景是指將現(xiàn)實生活中的生物資源引入生物課堂，使學生在熟悉感的作用下產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動地遷移已有的生活經(jīng)驗，對生物資源展開分析，自然而然地在大腦中建立生物新知與已有生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系，提高生物學習效率。

以“植物激素的調節(jié)”為例，在現(xiàn)實生活中學生們早已與植物向光生長這一現(xiàn)象進行了互動，地植物的向光性建構了感性的人資。所以，在生活化教學生物的時候，筆者將此生活現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，同時指導學生分析為什么植物會向光生長，之后利用生長素的生理作用特點對生活中常見的整枝、根的向地性等進行解釋，借此降低理解難度，提高學生的理解效果。

2.將學生現(xiàn)實生活作為學習背景

在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生通過與多種生活現(xiàn)象互動早已積累一定的生活經(jīng)驗。積累的這些生活經(jīng)驗不一定是科學的，所以，在開展高中生物教學活動的時候，教師要留心關注學生生活，從中挖掘生活經(jīng)驗，引導學生討論、總結，在理解知識的同時，鍛煉生物學習能力，學會選擇健康的生活方式，為有效地體驗現(xiàn)實生活做好準備。

以“穩(wěn)態(tài)”為例，在講授穩(wěn)態(tài)的重要性的時候，筆者以學生們耳熟能詳?shù)摹翱照{病”為案例，引導他們從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調角度分析產(chǎn)生“空調病”的原因。熟悉的生活現(xiàn)象很容易點燃學生們的探究興趣，而且大部分學生可以主動地遷移生活經(jīng)驗和生活儲備，多角度地分析問題原因，借此加深對生物知識的理解，同時掌握正確使用空調的方法。

二、創(chuàng)設生活化教學情境

生物課程標準中明文地提出了創(chuàng)設教學情境的教學要求。教學實踐證明，在生物課堂上有效地創(chuàng)設教學情境，可以使學生產(chǎn)生學習興趣，自主地遷移經(jīng)驗進行探究，在理解知識的基礎上，發(fā)展分析總結能力，提高學習質量。生活化教學生物，離不了生活化的教學情境。在組織教學活動之前，教師通過分析教材，多種途徑地挖掘生活化的教學資源，為創(chuàng)設生活情境提供便利。所以，在生活化教學高中生物的過程中，筆者聯(lián)系教學需要，根據(jù)挖掘到的生活資源，創(chuàng)設生活情境。

1.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設生活情境

生活現(xiàn)象是學生們在體驗生活的過程中建立的生活認知，同時也是學生們增強生活認知的載體。現(xiàn)實生活中不乏生物現(xiàn)象，尤其不少學生早已與這些生物現(xiàn)象進行了互動。所以，在生活化教學高中生物的時候，筆者利用學生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設生活情境，驅動學生自主探究。

以“通過激素的調節(jié)”為例，在組織課堂教學的時候，筆者先利用多媒體向學生們直觀地播放了馬拉松比賽場景。在此場景中，筆者以一名參賽選手為對象，動態(tài)地展示他跑步過程中的葡萄糖的消耗量。直觀的畫面，客觀的數(shù)據(jù)很容易地吸引學生們的目光。在學生們觀看的時候，筆者提出問題：參賽選手在大量消耗葡萄糖的時候，他體內(nèi)的血糖含量會下降嗎？在此問題的驅動下，大部分學生展開思索，自然而然地走進新知學習活動中，便于有效地掌握新知內(nèi)容，提高課堂學習效果。

2.利用學科內(nèi)容創(chuàng)設生活情境

跨學科教學是生活教育理念的具體體現(xiàn)，也是新一輪課程改革深入發(fā)展的教學選擇。學科內(nèi)容是不可多得的教學資源。利用學科內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，不但可以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富，還可以使學生遷移經(jīng)驗自主探究。所以，在生活化教學高中生物的時候，筆者深入地分析生物教學內(nèi)容，探尋其與其他學科內(nèi)容的聯(lián)系，據(jù)此創(chuàng)設生活情境。

以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，在開展教學活動的過程中，筆者根據(jù)課堂教學需要隨口吟誦：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，借此引導學生分析信息的種類。如此做法，不僅使得生物課堂具有趣味性、文學性，還使學生通過遷移知識儲備獲取了生物知識，有利于提升生物學習水平。

三、開展生活化探究活動

生活化教學的目的之一引導學生們自主、合作探究學習。在生活經(jīng)驗的作用下，學生們可以發(fā)揮主觀能動性，對所學進行自主、合作探究。基于此，在生活化教學高中生物的時候，筆者以生活內(nèi)容和生物知識為基礎，創(chuàng)設探究活動。

1.創(chuàng)設自主探究活動

自主探究是學生們參與生活化生物教學的主要方式，也是學生們遷移生活經(jīng)驗認知生物內(nèi)容的主要方式。問題是引發(fā)學生們自主探究的主要“工具”。因此，在生活化教學高中生物的時候，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，設計、提出問題，驅動學生思考、探究。

以“免疫失調”為例，該內(nèi)容與學生生活密切聯(lián)系。在組織課堂教學活動的過程中，筆者以基礎知識為切入點，向學生們提出問題，驅動他們遷移生活經(jīng)驗和知識儲備，自主探究。比如，講到“免疫系統(tǒng)的組成部分”的時候，筆者提出問題：免疫系統(tǒng)是由哪些部分組成的？這些部分中包括了哪些內(nèi)容呢？在提出問題之后，筆者給予學生們充足的時間閱讀教材，探尋問題答案，使他們通過發(fā)揮主觀能動性，對基礎知識建構初步的理解，夯實接下來深入探究的基礎。

2.創(chuàng)設合作探究活動

合作探究是學生通過互動交流，獲取知識，鍛煉探究能力的主要途徑。生活化教學的目的之一是引導學生養(yǎng)成適應未來社會的必備能力——合作能力。此外，通過合作學習，學生們可以通過互幫互助，彌補自身學習不足，積累學習經(jīng)驗，提高學習效果。學習任務是學生進行合作探究的“工具”。因此，在開展高中生物課堂教學的時候，筆者分析教學內(nèi)容，設計學習任務，順其自然地創(chuàng)設合作探究活動。

以“生物多樣性及其保護”為例，根據(jù)這節(jié)課的教學內(nèi)容，筆者設計了相應的任務，并在課堂上利用多媒體展現(xiàn)給學生們。具體任務有：任務一：探究生物多樣性，梳理什么是生物多樣性以及生物多樣性包括的內(nèi)容。任務二：分析生物多樣的直接價值，并舉例說明。任務三：分析生物多樣性的間接價值，并舉例說明。任務四：總結我國生物多樣性的特點。任務五：列舉實例說明我國的生物多樣性正在受到威脅。任務六：總結我國生物多樣性受到威脅的原因。任務七：結合生活經(jīng)歷，說明構成生物多樣性威脅的主要因素。在展現(xiàn)任務之后，筆者鼓勵學生們走進合作學習小組中，討論任務，閱讀教材，交流答案。如此教學，不僅減輕了教師的教學負擔，還使學生們通過互動交流，掌握了基礎知識，一舉兩得。

四、設計生活化家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是生物教學的重要組成部分，也是學生應用所學，鞏固所學，提高學習效果的主要途徑。此外，家庭作業(yè)還是學生從生物課堂走進現(xiàn)實生活的橋梁。生活化教學高中生物，少不了生活化的家庭作業(yè)。教學實踐證明，脫離學生生活設計的生物練習題，很容易削弱學生的生物學習積極性，同時難以使學生有效地理解生物、應用生物。對此，筆者在生活化教學生物的時候，立足學生們的課堂學習情況以及具體的教學內(nèi)容來設計生活化的家庭作業(yè)。

1.設計調查類作業(yè)

高中生物課程標準中提出了生物實踐這一概念，要求教師創(chuàng)設多樣的實踐活動，使學生通過切身實踐，獲取知識，應用知識，同時儲備豐富的生活經(jīng)驗。調查作業(yè)是生物實踐的具體體現(xiàn)，是具有實踐性和綜合性的作業(yè)。有效地設計調查作業(yè)，不僅可以實現(xiàn)生物家庭作業(yè)類型的多樣，增強學生的作業(yè)興趣，還可以使學生通過切身實踐獲取豐富的生物見聞，實現(xiàn)理論與實踐的結合，提升生物學習效果。

以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例，本地有一條河流，在城市建設、發(fā)展的過程中，這條河流在不同時期發(fā)生了不同的變化。學生在體驗生活的過程中，經(jīng)歷了部分階段的變化，對河流污染有直接的體會。所以，在組織了課堂教學活動之后，筆者設計了《學生有關生物的生活經(jīng)驗調查問卷》，鼓勵學生以小組為形式，對這條河流的變遷情況記性調查，分析環(huán)境破壞對當?shù)鼐用裆a(chǎn)、生活的影響，總結保護環(huán)境的方法。

2.設計制作類作業(yè)

實驗是生物學科不可缺少的一部分，是學生們獲取生物知識，鍛煉生物能力的載體。生物實驗活動的開展離不開實驗材料。生活是廣闊的生物天地，其中不乏生物實驗材料。所以，在開展高中生物課堂教學活動之后，筆者會設計制作類作業(yè)，引導學生回歸生活挖掘生物材料，通過遷移知識經(jīng)驗操作實驗。

比如，完成“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗的時候，不少學生選擇使用西瓜汁、蔗糖等操作實驗。盡管實驗結果失敗，但是通過分析失敗原因可以獲取選擇實驗材料的經(jīng)驗，提高生物實驗水平。

總之，立足生物課程標準要求，教師可以生活化地教學生物，挖掘生活資源、創(chuàng)設生活情境，設計生活作業(yè)，使學生在生活中學生物，用生物，提高生物學習效果。

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（作者單位：福建省泉州市第七中學）