新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合思考分析

杜紅霞

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)背景下，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也在面臨全新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試用更加新穎的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的融合趨勢也越來越明顯，本文將圍繞信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合展開思考分析。

【關(guān)鍵詞】新課程信息技術(shù)初中數(shù)學(xué)融合思考

初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說，無不是學(xué)習(xí)過程中的難點科目。不僅僅是因為這門學(xué)科本身存在的枯燥和低效性，更是由于數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生投入較多的時間進(jìn)行鉆研，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠產(chǎn)生質(zhì)變，教師可以從教學(xué)理念上豐富自我，運(yùn)用信息技術(shù)來為課堂增彩。

一、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的整體教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)是否清晰，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有條理，而這也要求教師在備課階段需要提前一段時間感知學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且為學(xué)生設(shè)置合理有效的教學(xué)策略。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，教師可以在正式上課之前利用信息技術(shù)為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在學(xué)習(xí)的過程中提前感知教師的教學(xué)重難點內(nèi)容。

例如：在教學(xué)魯教版七年級上冊第四章“實數(shù)”的相關(guān)知識時，教師就需要注意本單元的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生重點掌握一些概念性的數(shù)學(xué)知識，要想讓學(xué)生更好地掌握這些知識，一方面需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，但另一方面，也需要學(xué)生自己花費(fèi)時間去進(jìn)行記憶。對于這一類記憶性較強(qiáng)的知識，教師在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中就會發(fā)現(xiàn)，如果不讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，教師在課上講到有理數(shù)和無理數(shù)等抽象概念性的知識時，很多學(xué)生的腦子里是一片空白的，學(xué)生并不明白教師在講什么，教師課堂上花費(fèi)的時間也全都變成了無效教學(xué)。

為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)階段觀看的概念視頻。比如為了讓學(xué)生提前了解什么是實數(shù)，什么是有理數(shù)、無理數(shù)的概念。教師可以提前在備課階段錄制好視頻微課，當(dāng)學(xué)完第三章最后一節(jié)知識后將微課上傳到班級群中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。并且教師也要提醒學(xué)生：“老師，剛剛已經(jīng)把下一節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻發(fā)到咱們班群里了，希望同學(xué)們今晚回家后都可以認(rèn)真觀看，最好是將老師在視頻里講的這幾個概念全都理解透徹，需要重點掌握的內(nèi)容老師也整理好都發(fā)到群里，大家回家后可以一邊看視頻一邊思考這些概念的具體含義，希望大家都可以認(rèn)真預(yù)習(xí)哦！”

需要注意的是，在預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生還沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過這些概念的具體內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候最好不要一上來就讓學(xué)生將概念性的知識背誦下來。可以先讓學(xué)生從理解的角度入手，嘗試去分辨每一個概念的差別，等到課堂教學(xué)結(jié)束后，再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)課堂。通過科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供了有效的預(yù)習(xí)材料，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式，也直接使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到了升華，有利于從根本上提升學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、利用信息技術(shù)，教學(xué)數(shù)學(xué)難點內(nèi)容

初中階段需要學(xué)生重點掌握的數(shù)學(xué)知識是比較多的，而在這種背景下，教師的教學(xué)壓力也會隨之加大。為了更好地幫助學(xué)生吸收重點數(shù)學(xué)知識，很多教師會受制于學(xué)前目標(biāo)，而無法在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)重點知識之間找到一個合適的平衡點，初中數(shù)學(xué)始終沒有脫離枯燥低效的教學(xué)狀態(tài)。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，讓學(xué)生的低效學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝W(xué)習(xí)，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橛腥さ臄?shù)學(xué)知識。教師可以采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活化的角度入手，利用信息技術(shù)教學(xué)數(shù)學(xué)知識中的重點內(nèi)容。

例如：在教學(xué)魯教版七年級上冊“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容使很多學(xué)生一上來就不理解函數(shù)的概念，經(jīng)過教學(xué)實踐調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以沒有弄清楚函數(shù)的概念主要是因為沒有理清楚“Y隨著X的變化而變化”這句話具體是什么意思。也就是沒有搞清楚自變量和因變量之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生弄懂函數(shù)的含義，同時引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)接下來的函數(shù)知識，教師可以從生活化的角度入手，幫助學(xué)生去理解函數(shù)。比如在正式教學(xué)時，教師可以先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段小短片：大頭兒子家最近準(zhǔn)備裝修房子，但是圍裙媽媽發(fā)現(xiàn)大頭兒子的房間里沒有窗戶，為了幫助房間通風(fēng)，小頭爸爸就和圍裙媽媽商量，決定在大頭兒子的房間里重新打通一扇窗戶。打通窗戶后，就要在窗戶上放置玻璃，玻璃有很多尺寸的型號，但是比例是固定的，那么我們要怎樣來確定窗戶的大小呢？通過播放這樣一段短片，學(xué)生就會開始思考，在一面墻上打通一扇窗戶，需要考慮窗戶的長和寬，同時考慮長寬比例和玻璃的長寬比例是否一致，如果大頭兒子想要擁有一扇更大的窗戶，就需要增加窗戶的長。而在增加窗戶長的同時，為了保障比例一致，也需要適當(dāng)增加窗戶的寬，這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來對因變量和自變量進(jìn)行理解。

在這個問題中，大頭兒子想要擁有一扇更長的窗戶，但是為了保證窗戶和玻璃的長比一致，在窗戶的長加長的過程中，窗戶的寬也會隨之加長，這實際上就是我們數(shù)學(xué)中常提到的自變量和因變量。通過這樣一個生活化的案例，學(xué)生在觀看視頻的過程中也理解了和函數(shù)因變量、自變量相關(guān)的知識。由于視頻對于學(xué)生而言是比較直觀的信息，在觀看視頻的過程中，只需要進(jìn)行簡單的思考，就能夠快速理解視頻中的相關(guān)內(nèi)容。不僅有利于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且可以大大增添課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力集中到課堂上來。除此之外，在數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中，教師還可以利用課件向?qū)W生展示一些用傳統(tǒng)教學(xué)手段很難畫出的圖形或無法觀察到的物體。另外，教師還可以通過計算機(jī)把一些抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容用圖形、動畫等方式形象、生動、直觀地顯示出來，從而使學(xué)生加深對問題的理解，提高課堂教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要認(rèn)識到教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)而不是教，沒有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動談不上教學(xué)。課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)。由此可見，在教師實現(xiàn)了理念轉(zhuǎn)變之后，學(xué)習(xí)就不再是困擾教師的事了。

初中階段學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還有一個比較顯著的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中很難感受到比較明顯的自我效能感，這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種背景下，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為學(xué)生設(shè)計更多的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，通過不斷正確解題來刺激自身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一次次地感受到數(shù)學(xué)的成功之后，學(xué)生才能變得越來越愿學(xué)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)魯教版七年級下冊“解二元一次方程組”的相關(guān)知識時，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)這一模塊的知識，主要是因為在做題的過程中，很多學(xué)生做了大量的題目，但是正確率卻遲遲沒有得到提高。這種狀況在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越來越多的學(xué)生不愿意在這種抽象計算題上花時間。在筆者看來，教師發(fā)生質(zhì)變，教育才能發(fā)生質(zhì)變，學(xué)生的發(fā)展才能形成質(zhì)變。教師要想在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中讓課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)變，首先就要在教學(xué)理念上豐富自我，用更加先進(jìn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

比如教師可以在網(wǎng)上搜索特殊的泡泡龍音效，將該音效添加到課件當(dāng)中，教師通過在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)二元一次方程組的練習(xí)題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)邀請臺下的學(xué)生上講臺前來解答多媒體上的問題。如果學(xué)生回答正確，教師就可以觸發(fā)特殊的泡泡龍音效，用學(xué)生喜愛的動畫人物以及能夠挑起學(xué)生興趣的音效來鼓勵學(xué)生，有了這樣的新鮮刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿會更加強(qiáng)烈，學(xué)生此前并沒有經(jīng)歷過這樣特殊的練習(xí)，當(dāng)一名同學(xué)獲得了泡泡龍的特殊音效鼓勵之后，其他學(xué)生也會出于好奇，心里主動舉手上講臺前來回答教師接下來的問題。這也就為學(xué)生創(chuàng)造了更加具有趣味的課堂環(huán)境，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生求獲知識的最佳場所。

四、利用信息技術(shù)，完善數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)

初中階段數(shù)學(xué)知識相對繁雜，需要學(xué)生掌握的知識點也比較多，如果僅僅依靠課堂之上的教學(xué)時間，學(xué)生是很難將所有的數(shù)學(xué)知識都吃透的。為此教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，除了重視課堂之上的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如：每教學(xué)完一節(jié)新課，教師都可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份課后復(fù)習(xí)大綱，大綱上包含本節(jié)課的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師畫出來的重點，有目的、有指向性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制布置作業(yè)不同，教師并沒有在課后為學(xué)生布置任務(wù)，而是通過將本節(jié)課的知識總結(jié)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自覺有意識地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如教學(xué)“證明三角形全等”的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生會在課下進(jìn)行一些自主練習(xí)，但是由于課堂上教師為學(xué)生講解的證明思路有限，學(xué)生在處理多元化的幾何證明題時會發(fā)現(xiàn)有很多解題方法和解題思路都是沒有學(xué)習(xí)過的。對于基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生而言，一旦出現(xiàn)這種狀況，學(xué)生可能就不知道如何解決手中的題目，為了更好地幫助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，教師可以提醒學(xué)生，一旦遇到問題可以通過微信等多種方式來聯(lián)系教師。教師隨時都可以給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課后難題，完善數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

結(jié)語

在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂融合的過程中，需要教師思考教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)中都將兩者巧妙的融合。同時，還需要教師對于現(xiàn)代信息化技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣才能構(gòu)建一個數(shù)學(xué)智慧課堂，符合新時代對于數(shù)學(xué)課堂的要求。

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（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學(xué)）