核心素養指引下的數學教學思考

鄭在朝

在小學數學教學中，教師不僅要教會學生相應的數學知識，還要從核心素養均衡發展的角度出發，引導他們開展多元化學習實踐活動，從問題探究、有效合作、自主反思、延伸拓展等多個角度著手，讓學生的綜合能力獲得更好的發展。

數學是一門算用結合的綜合性學科，很多學生在數學學習中都會出現認知片面、理解不清、抓不住重點等問題，這從表面上看，是學生學習不夠認真，但是更深層的原因在于學生對知識的探究不夠，不能靈活運用，所以沒能在頭腦中留下深刻印象。因此教師在教學中不僅要曉之以理，更重要的是要把學生的思維調動起來，讓他們積極思考，充分參與數學的學習和應用，這樣學生的綜合能力才能得到更好的發展。

一、以問題引導學生從多角度學數學

數學的一個重要作用就是可以幫助我們更好地解決問題，因此教師不能僅單純教會學生知識，還要能夠創設問題情境，引領學生主動參與知識學習與應用的整個過程，這樣，學生的邏輯思維能力、數據分析能力、數學運算能力等都可以獲得更好的發展。

如對于“認識鐘表”這個部分的知識，教師不僅要讓學生能夠認識表盤上的時間，還能比較和區別兩個時間。如早上8時和晚上8時，雖然表盤顯示都是8時，但在具體生活應用中我們要有效區分。同時，還要使學生明白時間的先后順序與事件發展的對應過程。以小小一家去看馬戲表演為例，他們出門的時間、觀看表演的時間和離園的時間之間有什么關系？與表盤應該如何對應？這一系列問題的引導可以讓學生對時間的認知更加直觀而具體，突破單一識讀表盤數字這一層面。通過這樣一系列過程，學生可以更好地認讀時間、辨析問題、解決問題，提高核心素養，促進綜合能力全面發展。

二、以有效合作激發學生的探究與合作能力

小學生對外界有強烈的好奇心，這是驅動其不斷學習的一個有利因素，同時由于他們對外界的觀察能力不強，考慮問題的角度也不夠全面，所以其在解決問題時容易有疏漏。因此在數學教學過程中，教師不僅要鼓勵學生圍繞問題積極思考，還要引導其有效合作，充分運用他們的好奇心和求知欲，推動問題更快更好地解決。

以“人民幣的認識”為例，這部分知識本身就與我們的生活息息相關。學生對人民幣非常熟悉，所以在認識幣值這個部分教師就不需做過多的講解，而是可以直接拿出一些錢幣讓學生聚在一起交流和討論，在此基礎上再提出幾個問題：1元能夠換幾個5角？10元能夠換幾個1元？15元可以怎樣拿？此類問題可以提出很多，教師除了自己提問，還可以鼓勵學生之間互設問題提問，看看誰能難倒對方。在這種互動的氛圍中，學生的答題欲望被有效調動，同時，教師還可以發現學生在幣值識別和換算過程中有哪些障礙，以更好地開展針對性教學。通過一個簡單的合作互動，就可以將課堂教學氛圍推向高潮，同時還能引導學生找到學習的規律，體驗學習的樂趣。

三、以自主反思提升學生的自主學習能力

學習知識的過程是一個自主消化和吸收的過程，教師的講解、同學的討論起到的都只是一個催化作用，主要的學習過程則必須由學生獨立完成，這樣學生才能在頭腦中構建起縝密的認知。學生的自主學習能力不僅反映在學生對新知識能否迅速理解，更體現在其能否對知識進行有效的反思與歸納，這樣才能實現推陳出新，促進學生高效學習。

數學知識體系非常連貫，環環相扣，其中哪一個環節薄弱都會影響后續的學習，所以教師必須引導學生及時通過有效的自主反思扎實掌握，高效吸收。以簡單的20以內加減法為例，這是數學學習的基礎內容，很多學生都會因為它過于簡單而對其忽視，但后面學習所涉及的進位加法、退位減法、兩位數乘一位數、兩位數除以一位數等，都要以這方面的知識為基礎，而綜合計算過程中一點小小的疏漏都會使整個計算過程出現偏差。所以在學生學習新知識的同時，教師必須讓其及時進行舊知識的鞏固和反思，提升學生的自主學習能力。

四、以延伸拓寬開闊學生的視野

除了立足課堂教學之外，教師還要引導學生多學習和了解數學在生活中具體應用的案例。這一方面可以進一步拓展小學生的知識視野，另一方面可以豐富課堂內容，最重要的是還能引導學生學以致用，讓學生的數學學習興趣更濃厚。

例如，在開展課堂加減運算的教學中，教師就可以引入數獨的相關知識，讓學有余力的同學進行練習。作為一項非常經典的數學游戲，它所需道具十分簡單，一張紙和一支筆就夠了，而反復地數獨訓練能夠很好地提升學生的思維縝密性和運算精度。從基礎題目到難度較高的九宮格，每一種運算都能很好地鍛煉學生的大腦，而且會促使學生數學探究的欲望日益濃厚。

總之，小學數學教學要堅持讓學生全面發展的理念。小學生本身有些思維惰性在所難免，教師在教學過程中要善于通過問題指引、有效合作、自主反思、延伸拓展等多個環節，讓學生數學學習的積極性得到有效調動，各項能力都能穩步發展。