教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)式教育方法探討

陳益

由于小學(xué)生心理上不自信和膽小、教師教學(xué)方法不夠創(chuàng)新等因素的影響，導(dǎo)致目前小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效果不能令人滿意。而激勵(lì)式教育方法的提出，為小學(xué)體育教學(xué)改革提供了新的思路和發(fā)展方向。

一、激勵(lì)式教育方法的形式

（一）語言激勵(lì)法

無論哪一門課程的教學(xué)，主要都是由任課教師通過語言的傳授與引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，因此在小學(xué)教學(xué)工作中，教師語言至關(guān)重要。小學(xué)體育是一門理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程，教師能夠通過語言將相應(yīng)的信息傳遞給學(xué)生從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此在激勵(lì)式教育方法的構(gòu)成內(nèi)容上，最常見也是最主要的就是語言激勵(lì)法，教師通過語言上的表揚(yáng)和鼓勵(lì)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)法是指在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)商和約定，共同規(guī)定一個(gè)教學(xué)或者訓(xùn)練目標(biāo)，并且承諾，如果學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。過于困難的課程容易給小學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，降低其學(xué)習(xí)積極性，打消其自信心，因此，將教學(xué)過程進(jìn)行切割能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同感。

（三）競(jìng)爭激勵(lì)法

小學(xué)生心智發(fā)育雖然尚未成熟，但對(duì)自尊心與好勝心已經(jīng)具有了模糊的感知，而且在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中會(huì)因外界的刺激而激發(fā)表現(xiàn)出來。競(jìng)爭激勵(lì)法正是利用了小學(xué)生的競(jìng)爭和進(jìn)取心理，教師在課堂上將學(xué)生的訓(xùn)練成果和運(yùn)動(dòng)進(jìn)度進(jìn)行對(duì)比，形成直觀的刺激，讓學(xué)生把競(jìng)爭關(guān)系帶來的心理變化轉(zhuǎn)化到行動(dòng)驅(qū)動(dòng)上來，從而起到激勵(lì)與推動(dòng)的作用，幫助小學(xué)生更好地完成體育課程。

（四）情感激勵(lì)法

情感和情緒的改變能夠?qū)σ粋€(gè)人的行為產(chǎn)生直接的誘導(dǎo)并形成趨勢(shì)。小學(xué)生自我管理和自我控制能力較差，情緒上的波動(dòng)和變化很容易直接表現(xiàn)在肢體行為上，例如在體育課上無法完成任務(wù)或者不能忍耐強(qiáng)度就會(huì)馬上放棄甚至出現(xiàn)大哭、暈倒等過激反應(yīng)。情感激勵(lì)法是為彌補(bǔ)這一缺陷提出的，教師通過共情共感的情緒感染，營造積極的正能量的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練。

二、激勵(lì)式教育方法的應(yīng)用對(duì)體育教學(xué)的意義

（一）在體育鍛煉過程中增強(qiáng)學(xué)生的自信心與積極性

激勵(lì)式教育方法在小學(xué)體育課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓教師迅速地通過心理上的影響和暗示幫助學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)鍛煉自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，不斷地向?qū)W生傳遞正能量，從而提高其自我提升的積極性，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生獲得身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的雙重進(jìn)步與發(fā)展，為其日后的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拉近教師與學(xué)生之間的距離增強(qiáng)課堂有效互動(dòng)

激勵(lì)式教育方法的實(shí)施應(yīng)用手段與方法多種多樣，但是無論是哪一種，都離不開教師作為主要的引導(dǎo)者和開展者，學(xué)生作為受眾而展開。在這個(gè)應(yīng)用過程中，教師能夠深入學(xué)生中間，充分了解和探索他們對(duì)待體育課程的心理狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的心理變化，從而有針對(duì)性地采用對(duì)癥下藥方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，拉近師生之間的距離，增加有效互動(dòng)的價(jià)值。

（三）營造積極和諧的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式教育方法的初衷，就是利用心理學(xué)理念和心理變化對(duì)行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，有效改善小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，提高體育課堂教學(xué)效果。因?yàn)榧?lì)式教學(xué)方法能夠在師生相互理解相互鼓勵(lì)的友好狀態(tài)下，營造一個(gè)積極和諧的課堂氛圍，有效減輕小學(xué)生的緊張情緒，使之能夠全身心地投入運(yùn)動(dòng)鍛煉中，從而有效激發(fā)運(yùn)動(dòng)潛能。

三、激勵(lì)式教育方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）建立合適的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的斗志

目標(biāo)激勵(lì)法要求教師在課堂上與學(xué)生共同協(xié)商建立運(yùn)動(dòng)鍛煉目標(biāo)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行努力來換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，因此教學(xué)目標(biāo)的選擇和決定對(duì)于目標(biāo)激勵(lì)法的最終實(shí)施應(yīng)用效果以及小學(xué)生的課堂體驗(yàn)有著重要影響。這就要求教師在充分了解本班學(xué)生身體狀況和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)度的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)立，既不能因太難導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)，也不能由于太簡單誘發(fā)學(xué)生的僥幸心理。

（二）豐富激勵(lì)形式，改變教師的傳統(tǒng)教法

經(jīng)過前述對(duì)激勵(lì)式教育方法主要形式的分析，小學(xué)體育教師可以通過語言激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競(jìng)爭激勵(lì)與情感激勵(lì)這幾種方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式的教育。而要想進(jìn)一步提高激勵(lì)教育方法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果和廣泛程度，還需教師在課堂上學(xué)會(huì)靈活變通，隨時(shí)隨機(jī)選擇和更換不同的激勵(lì)手段，讓小學(xué)生不斷有新鮮感產(chǎn)生，才能夠讓其具有源源不斷的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)。

（三）巧妙利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升激勵(lì)法的應(yīng)用效果

小學(xué)生對(duì)外界的探索欲望和自身有限的認(rèn)知程度，決定了其內(nèi)心單純與認(rèn)真并存的特點(diǎn)，如主要表現(xiàn)在容易相信他人，容易被小的事物感染和感動(dòng)，其認(rèn)真的一面則表現(xiàn)為一旦認(rèn)定某個(gè)準(zhǔn)則，就一定會(huì)堅(jiān)持。因此，教師對(duì)他們的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，不能僅僅局限在口頭上，還要相應(yīng)地采取一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以直接刺激學(xué)生的進(jìn)取心和好奇心，提升激勵(lì)教育方法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（四）堅(jiān)持激勵(lì)法應(yīng)用原則，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)

雖然激勵(lì)教育方法能夠?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)帶來益處，幫助教師完成體育教學(xué)任務(wù)和提高體育教學(xué)質(zhì)量，但是激勵(lì)法畢竟只能作為一種輔助性手段在教學(xué)過程中使用，而切不可將其作為小學(xué)體育教學(xué)模式開展的主體，只注重學(xué)生精神上的積極性，而忽視了實(shí)際運(yùn)動(dòng)效果的把控，導(dǎo)致本末倒置。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師在使用激勵(lì)教學(xué)方法時(shí)要嚴(yán)格遵守應(yīng)用初衷，把握應(yīng)用尺度，努力做到目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)。