合作學習在教學中的應用

趙清芳

在小學美術教學中，合作學習的方式不僅可以豐富教學模式，還可以有效地提高教學質量，幫助學生的美術綜合能力得到發展。古人曾說：“五人團結一只虎，十人團結一條龍，百人團結像泰山。”《呂氏春秋》有云：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”由此可見，合作學習的教學方式在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用。

一、合作學習，提高效率

受以往教學思想的影響，大部分家長覺得美術對小學生并不重要，認為美術課只會占用學習其他課程的時間從而降低學習成績。隨著新課程改革教育工作的開展，這種看法得到改變，美術課在一定程度上受到了重視，如何在美術課上提高學生積極性，提高教學質量，成為老師不斷思考的問題。而小學是學習美術的啟蒙階段，小學美術教學在學生教育中占有不可或缺的地位，所以小學時期的美術教育尤為重要。

相比于傳統的教學模式，合作學習的方式更符合學生的學習特征，老師將合作學習的方式應用到課堂上，可以有效地激發學生參與美術課程的積極性。合作學習的教學方式在一定程度上將學生作為課堂的主體，老師可以設計教學過程，引導學生積極參與實踐，讓學生養成樂于動腦、創新思維的習慣，增強團隊合作意識。例如，在《班徽設計》教學時，老師可以將學生分為若干小組，通過比賽的方式，讓小組之間進行競爭。小組成員之間進行討論設計，結合班級特點設計出符合本班的班徽，贏得比賽的小組可以獲得老師準備的小禮物。學生通過小組合作的方式，加強互動交流，激發學習興趣和積極性，再通過競賽激發好勝心，他們紛紛表達自己的看法，最終完成優秀的作品。在這一過程中，小組成員不僅學到了課本知識，又能培養團隊合作意識。

二、合理分組，奠定基礎

小學階段的分組學習可以讓學生加強團隊意識，提高學習效率，但建立在科學合理基礎上的學生分組是取得這一效果的前提，只有分組合理，才可以達到這樣的效果。而什么樣的分組才是合理的呢？能夠讓學生之間形成優勢互補的學習狀態，并且可以在合作學習的過程中取長補短的分組才是合理有效的分組。老師應該從學生本體出發，根據學生的學習差異性，合理地進行人員分配，爭取讓每個小組的學生之間都可以取長補短，相互學習，不斷進步，從而在教學實踐中發揮自己的特長，提高學習效果。

比如在教學《會動的紙偶人》這節課時，老師在課前可以布置相應的輔導內容，分劃好小組之后，選出小組長，由小組長進行人員的工作劃分。在美術課教學過程中，可以有負責繪畫的，有負責剪切的，有負責拼接的，爭取讓每個學生都能夠全身心地參與學習過程中。通過小組合作進行具有可探性和挑戰性的美術學習活動，可以激活學生的學習思維，開發學生的創新意識，從而促進其學習創新。再比如在《水墨游戲》的教學中，老師可以設計一些具有挑戰性的游戲活動，進行小組之間的PK或者師生之間的PK，通過一個點、方塊、墨塊、長方塊等簡單的語言描述，來形成一幅畫，進行小組之間的挑戰，看哪個組的創意好，作品完成度高，而且速度快。組織游戲活動讓學生有內容可探究，又富有挑戰性，激發其好勝心和積極性，合作討論時呈現更加熱烈而富有創造性的場面。

三、明確主題，合作互贏

在小學美術合作學習實踐過程中，老師不僅要做到合理分劃小組成員，更要根據學習課程安排，設計以學生為主體，符合學生學習的合理化學習主題，明確學生合作學習的任務，做到以學生為主體展開教學課程。在小學美術中開展合作學習可以彌補學生的短板，讓學生之間取長補短、優勢互補，但要想更有效地展開合作學習，老師就要在每一節課上課時設立明確的主題，讓學生根據主題展開課堂活動。比如在教學《郵票制作》的過程中，老師可以將學習任務分配到每一個小組，然后由小組長進行合理化分工，并在老師的監督指導下完成素材的收集和剪裁等工作，以確保合作學習質量。在小組合作過程中，組長可以根據每個組員的特長和優點進行分工，比如有些人善于收集，就可以把郵票的收集工作交給他，有些人動手能力比較強，就可以負責郵票的剪裁工作等。通過合理化的分配，明確任務主題，小組成員間通過合作最終完成郵票制作，再經過后期的討論不斷完善作品，然后將最終的作品交給老師。通過這樣的明確主題明確任務的小組合作，能夠讓學生積極地參與教學過程中，將具有不同基礎和能力的學生進行合理分工，從而達到合作互贏的效果。

綜上所述，小學美術課程的學習是培養學生審美意識和審美能力的過程，而小組合作學習的教學模式更是培養學生美術學習思維的有效方式。老師在教學過程中，要做到在提高教學質量的同時，促進學生德智體美勞全面發展，運用小組合作的方式，引導學生思維，使之學會靈活變通，從而更好地發揮小組合作學習的優勢。