挖掘資源 建構高品質課堂

張靜

在漢語中韻文指的是講究節奏韻律的文學體裁，但由于中英文在發音、結構、句式上的不同，我們在英文中可以把韻文理解為押韻的文字內容，比如頭韻、元音韻、輔音韻、尾韻等，表現形式有手指韻、韻文詩等，這對培養學生的英語語感、發展學生的英語能力均有其獨特的效用。本文以有效拓展韻文資源為切入點，探討拓展韻文資源，設計和組織英語教學的可行策略，促使學生能夠借由韻文資源學習英語、應用英語，從而提升學生的英語學習能力。

一、延伸內容，課堂充滿生機

韻文資源可以作為課堂教學的補充與拓展。教師可以結合英語課堂上的教學內容，在教學重難點或者是課堂引入、拓展環節為學生準備相應的韻文資源。通過有趣、豐富的英語韻文的延伸教學，幫助學生鞏固課堂所學知識內容，豐富語言文化知識，促使學生獲得積極的學習體驗，讓英語課堂充滿生機與活力。

例如，“Protect the Earth”這節內容，除了英語知識技能的教學目標以外，這節課還有重要的情感態度、價值觀目標，那就是要讓學生樹立起節約資源、保護環境的意識。教師可以在完成課堂教學任務之后，為學生拓展與“Protect the Earth”主題相關的韻文資源，比如環保的宣傳標語，“Reverence nature and revere life.”（崇尚自然，敬畏生命），“To protect trees is to protect themselves.”（保護樹木，就是保護自己），等等，這些本身就是非常值得學生品讀及學習的環保宣傳標語，再加上其韻文的節奏優勢，學生的學習興趣也更濃厚。

實際上，無論是英文歌謠還是韻文資源在英語課堂中的引入和應用，其出發點都是為了激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。韻文就比較像音樂歌謠，讀起來有節奏感、重復感，給人以節奏輕快、連貫押韻的感受，學生學習起來更為輕松、愉快，且富有趣味性，對于豐富學生的語言體驗、提高學習積極性均有一定的幫助。

二、聯系生活，進行合理改編

對于小學階段的學生來說，他們對世界的認知與感受大都來自自己的實際生活體驗與經歷，這本身就是學生學習與應用英語知識內容最廣泛的素材。因此，教師要善于在韻文與學生生活體驗間建立起聯系，讓學生嘗試自主改編或是創作韻文，借助韻文的格律與節奏為英語語言應用創設生活情境，培養學生良好的英語語感。

例如，在教學“Signs”這節英語知識內容時，要求學生學習并理解公共場所的一些常見標識，并能用英語進行表達。這是與學生的生活聯系密切的教學內容，教師首先可以讓學生在教材提供的標識以外，繼續分享自己在生活中留意過的常見標識，并用英語進行描述，以此來擴充我們改編及創作韻文的素材。接著，教師可以引導學生把這些常見標識進行分類，比如允許類與禁止類，同時按照尾韻來進行組合和改編，比如No smoking、No stopping、No Parking等，以“ing”將這些標識串聯了起來，再加上學生巧妙地改編，更便于學生識記。

聯系生活，合理改編或是創編韻文的教學方式有一個突出的教學效用，那就是可以幫助學生形成詞組意識，在朗朗上口、節奏輕快的押韻合轍下，學生會不由地由一個詞、一句話拓展到一串詞、一段話，再加上生活素材的聯想與補充，英語詞匯與具體的事物相聯系，學生學習英語自然就簡單得多了。

三、優化組合，培養直拼能力

單詞教學是英語教學的重要內容。直拼法有效揭示了英語音形之間的內在關系，在學生還沒有掌握或不借助國際音標的前提下，教師可以有效利用韻文資源，利用英語字母或字母組合的規律，優化單詞組合，培養學生直接把英語單詞準確地拼讀和拼寫出來的英語能力。

通過韻文來培養學生的英語直拼能力，也可以說是一種“以舊帶新”的單詞學習策略。比如，我們在六年級下冊 unit4“Road safety”中，學生接觸到safety這個單詞。但實際上它是學生之前學過的形容詞safe與名詞后綴-ty的組合，-ty表示“性質、狀態、情況”等，我們之前就學習過beauty、honesty等詞匯，均屬于同一類單詞，那么教師就可由這些“舊”單詞過渡到新學習的safety這個單詞，并引導學生自主探索得出單詞組合的原理及規律，以此來培養學生的直拼能力及英語思維能力。

由此可見，在小學英語課堂的教學中拓展韻文資源、強化韻文教學，可以有效地培養學生聽說讀寫多方面的英語能力，推進課堂三維目標的實現。除了我們在文中探討的延伸內容、聯系生活、優化組合這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中摸索與總結拓展英語韻文資源的更多可行方式，以不斷提升英語課堂教學的有效性。

總而言之，我們在英語教學中強調韻文的學習與應用，其目的在于培養學生良好的英語語感，幫助學生建立一種學習英語的思維方式。韻文的節奏性與格律對于英語同樣適用，教師要善于將韻文資源與課堂教學內容相聯系起來，不斷提升英語課堂的教學質量，真正建構起高品質的小學英語課堂。