淺談課堂提問的技巧

董冬梅

在應試教育的影響下，小學語文教學逐漸形成了以教師為主的教學模式，學生單純從教師的傳輸中去理解語文知識，導致學生對于知識的理解僅僅局限于課本。當前，新教學改革提出要尊重學生的自主思想，因此教師的課堂提問方式也應隨之改變，將重點放在培養學生思維能力，提高學生綜合素養上。教師要提出更多探索性的問題，提高學生的學習積極性和探索熱情，為學生的全面發展打下良好的基礎。

一、明確課堂提問目的和功能

在傳統小學語文教學中，課堂提問只是輔助教學工作、掌握課堂秩序的一種教學措施。課堂提問的教學功能并沒有得到體現。筆者認為，教師在課堂教學前，要對課堂提問的目的和功能進行深入的研究，精心準備課堂問題，使學生能根據問題與教學內容之間的聯系，更加深入地理解語文知識，這樣就可以推動傳統課堂教學模式的改革，有效提高教學質量。例如，在《桂林山水》的教學中，有一項非常重要的教學任務，就是要讓學生了解桂林山水的特點，但是由于《桂林山水》這篇課文對于景色描寫手法比較特殊，如果只是單純地讓學生通過教師的解讀來理解景色特點，那么學生只能夠了解單篇課文的景色描寫手法，無法在自己的寫作時應用。此時，教師要為學生精心設計課堂提問，如“同學們通過學習本篇課文，我們能夠了解到桂林山水的哪些特點，描寫山水景物特點的又有哪些？”采用這樣的教學，提問不再是單向地向學生傳輸知識，而是引導學生從課文中自主尋找教學重點。由于學生對于課文的理解并不深入，所得到的答案也五花八門，如學生會說“桂林的水非常清。”“桂林的山非常高。”“桂林的天氣非常好。”此時，教師就根據學生的回答，一項一項來分析查閱課文中的講解內容，讓學生通過自己的答案加強對于課文的理解，這樣就能強化學生的理解記憶。教師在分析學生的答案時，可以同時引入教學內容，讓學生積極思考，發現自己在學習過程中的知識盲點。這樣的學習過程，保證了學生在教學活動中的主動性，無論學生的答案正確與否，都能提高其對語文教學內容的理解。

二、根據課堂教學內容提高問題的實效性

教師在設計課堂提問時，應當遵循問題實效性這一原則。對于學生來說，學習是一個相對痛苦的過程，他們無法對所有教學內容都產生濃厚的學習興趣，因此教師在課堂教學時，要從激發學生的學習興趣入手，強化他們的學習熱情。例如在《孔乙己》這一篇課文的教學中，教師就可以根據教學內容設計一個比較困難的問題，這個問題必須具有足夠的趣味性，讓學生在學習過程中擁有解答問題的探索欲望。如“同學們通過閱讀《孔乙己》這篇文章，知道孔乙己究竟姓什么嗎？”這個問題，學生在閱讀活動中一般不會注意，因而就調動了學生的思考積極性，讓學生再次去對課文展開深入的研究與探討。但實際上，課文中并沒有提到孔乙己這位主角究竟姓什么，有的學生就會進行推測，既然主人翁名字叫孔乙己，那么一定姓“孔”。這樣，在強化學生對于文章認知的同時，也培養了學生的發散性思維。隨后，教師再由問題引出對課文的思考，“為什么這篇文章以人名為題目，卻沒有在文章中提到主人翁姓名？”以此作為理解文章內容的突破口，幫助學生解析文章中心思想，這樣學生的學習過程將會更加簡單，也有效提高了學生的學習主動性。當然，在教學活動中，教師也要為學生提供更多的自主學習空間，拓寬學生的學習思路，促使學生能用自己的理解去解答問題，加強學生對于教學內容的認識。

三、引導學生主動提問

在小學語文教學中，課堂提問是教師與學生展開充分溝通交流的主要方式，但是如果單純地強調教師向學生提問，并沒有突出學生在學習過程中的主體地位。因此，課堂提問不應僅是教師向學生的提問，教師也可以引導學生提問，讓學生將自己對于教學內容的理解與教師展開深入的探討，提高學生的學習積極性和課堂參與感。在傳統教學模式中，學生對于教師往往存在一定的畏懼心理，他們即便有問題，也不會主動向教師提出。為了解決這一問題，教師要引導學生在課堂上主動提問。例如，在《最后一課》的教學中，為了引導學生主動提問，教師就可以采取角色扮演游戲。“同學們，今天我們上的課的名字叫作《最后一課》，如果你是主人翁，今天我們將本課當作真實的最后一課，那么你會對課文有什么樣的想法？”讓學生可以進入到課文中，設身處地地聯想主人翁的思想情感，引導學生大膽發言，踴躍提問。這樣，在提高課堂教學趣味性的同時，也提高了課堂活躍度。

在小學語文教學中，課堂提問是提高教學效率和教學質量的有效措施。教師在教學中要精心設計課堂提問，抓住提問時機，激發學生自主探索的興趣，培養學生的發散性思維，讓學生自主參與到課堂教學中。