基于學生視界展開教學活動

周彩玲

基于學生視界所展開的教學改革，要求教師在教學中首先要了解學生的內心感受以及學生在教學活動中的親身體會;要尊重學生對于教學內容的理解和看法，這樣才能夠從學生的角度出發，了解學生需要什么樣的教學內容。在此基礎上，教師結合教學經驗，對小學語文教學行為進行創新性的改革。本文將對基于學生視界的小學語文教學行為展開探討，提出科學合理的教學改革方案，以期不斷提高小學語文教學綜合水平。

一、基于學生視界的教育改革的影響

在傳統小學語文教學活動中，教師主要是以教師的視界來展開教學，根據以往的教學經驗來判斷什么樣的教學手段可以有效提高學生的學習效率。這樣的教學模式，雖然能提高教學的有效性，但在實際教學活動中，學生的自主學習和個性化發展需求并沒有得到滿足，他們仍然是被動地接受教師的安排，無法掌握學習的主動權。而基于學生視界的教學改革，主要是指教師在展開教學活動時，以學生的需求為出發點和落腳點，讓學生能夠從符合自身發展需求的角度來展開學習;同時，教師在教學過程中又要超越學生的視界，實現高質量的教學，促進學生在小學語文教學活動中全面發展快速成長。站在學生的角度，根據學生的實際發展需求來設計教學環節，教學過程將更加合理、更有針對性。以《桂林山水》這篇課文的教學為例，在傳統教學中，教師為了能夠更加生動形象地講解桂林山水的特點，一般會畫出重點教學片段，讓學生自主探究。雖然這樣的教學模式可以滿足學生的個性化發展需求，但大部分小學生在實際生活中并沒有直接觀察過桂林山水的景象，這就導致學生在自主探究過程中，只能根據文章的文字描述來進行想象，由于小學生的思維能力發展尚未成熟，因此對于桂林山水的想象很可能缺少真實性。而站在學生的視角來展開教學改革，教師則需要在畫出重點片段，讓學生自主探究的同時為學生提供一些桂林山水的真實景物圖片或者視頻，讓學生結合文字和具體畫面來理解課文，這樣就可以在學生的腦海中建立一幅更真實的畫面，加深了學生對課文內容的理解與認識，從而提高了學生的學習效率。

二、采用多樣化教學手段

學生普遍不喜歡課堂教學，認為語文學習是一項枯燥乏味的任務。但是，在教學活動中我們發現，如果學生在遇到一些童話故事或有著帶有趣味性的課文教學時，也會表現出非常強烈的學習欲望和學習熱情，因此激發學生的學習興趣主要因素是教師要站在學生的角度，為學生提供他們感興趣的話題或教學內容，這樣才能激發學生的學習興趣，并逐漸建立起學習的信心。例如在語文教學中，學生更喜歡聽故事、做游戲的教學模式，特別是低年級小學生，課堂注意力保持的時間有限，再加上傳統教學模式較為枯燥，他們很難長久地保持學習興趣，此時教師就可以根據教學內容為學生講述他們喜愛的故事或者組織教學游戲。以《烏鴉與狐貍》這篇課文教學為例，教師首先以講故事的方式為學生大概敘述全文，向學生提出開放性的思考問題，“通過烏鴉與狐貍的故事，我們能夠得到哪些啟示？”讓學生根據教師講述的內容思考，突破課本和傳統教學模式。教師再根據學生的回答，對教學內容展開整理與分析，將一些學生沒有提到的內容再結合課文為學生講授，以此提高教學針對性，同時也避免了重復性教學。在教學完成后，教師還可以讓學生根據課文內容來進行話劇演練，由學生分別飾演烏鴉與狐貍兩個角色，站在故事主人翁的角度，加強對文章的理解。這樣，不僅可以有效激發學生的學習興趣，還能提高教學有效性。

三、模擬生活情境讓學生親自體驗

文字性的教學，很難引發小學生的生活化情感，但學生的生活經驗是學生視界下的一種極為有效教學素材。因此，基于學生視界下的小學語文教學，教師可以設置生活化情境，讓學生身臨其境加強感知，這樣有利于幫助學生掌握教學的重點內容，引發學生的情感共鳴和創新思維。例如在《窗前的氣球》一課教學活動中，教師就可以為學生創設生活化情境來導入教學內容。在教學之前，教師準備一些氣球作為輔助教具，氣球是一種符合小學生興趣愛好的玩具，教師可首先向學生提問，“同學們想一想，可以用氣球做哪些游戲？”以此引發學生的生活化思維;隨后教師可以向學生提出問題：“氣球除了能夠做游戲以外，還能用來做什么？”學生的日常生活經驗并沒有告訴他們氣球除了游戲以外還有其他功能，這也就提高了學生對于課文教學的學習興趣。在運用生活情境教學時，需要注意的是，并不是所有語文課程都符合生活情境教學的特點，教師在選擇教學內容時，其教學主旨應當是學生在日常生活中可以遇到的事物或案例，以此來增強學生的情感體驗。

總而言之，在小學語文教學中，基于學生的視界展開教學活動，是提高小學語文教學水平的有效途徑。教師要明確認識到學生個人對于課文理解的重要性，要采用多樣化的教學手段，讓學生根據個人理解去分析問題掌握知識，從而提高教學水平。