提高學生數學閱讀能力

姚天雨

在小學數學基礎教育中，培養學生的數學閱讀能力，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，而且可以促進學生的全面發展。由此，數學教師必須高度重視這個問題。數學教師要重視培養學生的主觀意識和容納知識的才能，要積極探索新的教育模式，并根據教育目標和教育要求的變化，以及學生的實際情況不斷提高教育效果。本文在定義與數學閱讀有關的概念的前提下，分析了小學低年級小學生數學閱讀技能的現狀和存在的問題，提出了要采取多項措施加強閱讀教學，發展學生的閱讀技能，以及開發其他方法，提高學生的數學閱讀技能。

低年級數學教學的重點是打基礎。對低年級學生進行數學閱讀技能的培養，能幫助低年級學生理解數學知識的重要性。這是由于閱讀不僅是人類社會進步與發展的重要手段，并且是人們獲取常識、認識世界的重要途徑。但是，在傳統閱讀教育中，人們常常將其誤認為是閱讀文字，而忽視了數學的閱讀。在數字化社會中，僅僅具備語文閱讀能力是不能適應社會發展的。本文介紹了我的觀點以及多年開展小學數學閱讀教育的實踐經驗。

一、為低年級學生創建學習情境，激發學習興趣

小學低年級學生自學和自我節制能力相對較弱。在數學教育中，教師要求學生在上課前預習知識，在課堂上溫習知識，并在課后復習總結學過的知識。然而，由于缺乏規范和監督，無法引起低年級學生甚至家長的注意，許多學生似乎陷入泥潭，不知道面對這樣的要求該做些什么。在解決實際問題時，就會存在許多問題，嚴重削弱了學生的熱情和自信心。“興趣是最好的老師”。有或沒有興趣的閱讀效果是非常不同的。通過閱讀特定的問題，學生可以從機械閱讀過渡到有意義的閱讀。教師可以在低年級學生數學閱讀前，提出一些符合該年齡段學生的有趣問題，以此引起學生的注意并激發其對閱讀的興趣。在創建問題情境時，問題必須明確、具體、有針對性，且新穎有趣，并具有適當的困難性和一定的啟發意義。例如，老鼠和小貓參加跳繩比賽。在第一場比賽中，老鼠跳30次，小貓跳22次，第二場小貓跳18次，小老鼠跳14次。誰會做得更好？為了探索這個問題，老師可以組織學生進行跳繩比賽，記錄和分析比賽數據，并激發學生的思考能力。

二、逐步引導低年級學生進行數學閱讀

低年級的小學生，對于數學閱讀似乎是一張白紙。教師在教學過程中，指導低年級學生以正確的方法閱讀，是提高他們閱讀技能的重要途徑，也是提高教學質量的有效途徑。首先，低年級學生的教學方法是先預習，學生在上課前進行特定的預習，可以有效地提高課堂教學效果。學生在預習時，肯定會遇到一些他們不了解的地方，因此，在上課時聽教師講課時，他們會帶著問題去上課，而不是提出一些盲目的問題，相比那些沒有預習的學生，他們的學習效果會好很多。教師這種了解學生的教學，將提高課堂教學質量。教師要訓練學生用正確的方法預習，寫注解就是一種行之有效的預習方法。注解能顯示學生預習時遇到的主要問題，并顯示已知知識和需要學習的內容，以幫助學生更快地閱讀問題。標記可以使學生通過有效的信息提取，提高其閱讀能力，從而更好地學習數學;還能讓學生在閱讀問題時不被問題的無用信息打擾，準確地找到問題的解決方案。教師在上課時，可以以其中一個知識點，來測試學生的預習效果，這也是培養低年級學生數學閱讀能力的有效方法。

三、提高低年級學生的數學題閱讀技巧

當前，低年級基礎數學閱讀教育還存在一些問題。一些教師認為只要學生能夠掌握基本的結題和解題規則，他們就不需要基礎的數學閱讀能力。但是，在實際教學中，僅會解題并不能滿足學生的實際需求，教師還應在計算課上指導學生提高數學的閱讀技能。我們發現，即使在學習了各種計算規則后，學生在解題時仍然會出錯，即使他們掌握計算規則并且正確使用后，題目還是做錯了，原因在于學生不認真檢查題目，不仔細讀題，這種情況在低年級時有發生。因此，教師不僅應該教學生閱讀技巧，而且要提醒學生仔細地閱讀他們的遇到的題目。

例如，教師講授與“小數除法”相關的內容，并列出“1.88÷（1-0.85÷0.05）=？”的算式，許多學生會誤認1.88為188，或首先計算1-0.85。教師應確保學生在提問過程中對問題有清晰的認識與解讀，并在解決問題之前弄清計算法則。

四、增加低年級課外閱讀內容

為了提高學生的數學閱讀能力，教師可以指導學生閱讀簡單的課外課本，由此提高其基本的閱讀能力。學生只有在具備基本閱讀能力的情況下，才能提高數學閱讀能力。小學低年級的學生年紀小，缺乏讀寫能力，教師可以讓他們閱讀簡單的輔導課本。課外閱讀輔導書不僅可以提高學生的數學閱讀能力，而且可以拓寬他們的視野。在解決數學問題時，學生可以提出新的想法。例如，可以通過推薦將數學的歷史與有趣的童話結合起來的書本，以激發學生的興趣并提高他們的數學閱讀能力。小學二年級的識字率通常超過1600個單詞。教師可以推薦簡單易懂的數學詞典閱讀材料，例如“數學神探”和“100只饑餓的螞蟻”等。學生可以整合通過課外閱讀獲得的知識，更多地了解教科書中找不到的新知識。教師可以鼓勵學生閱讀課外課本，并在校外與朋友交談。還可以表彰優秀學生，并鼓勵其他學生向他們學習。

綜上所述，現在低年級的數學閱讀教學還存在一些不足，隨著數學教育改革的發展，教師必須從數學學習的起源出發，在理論學習的前提下發展學生的閱讀數學語言的能力，使學生獲得終身閱讀的技能。閱讀是激發學生認識外部信息并解決數學問題的起點，數學閱讀技能反映了他們的數學技能。在低年級的基礎數學教育中，教師必須注重培養低年級學生的閱讀能力，結合不同的教學內容，采取不同的教學策略，鼓勵學生通過自己的努力和探索進行閱讀，促進閱讀能力的發展，以提高學生的數學能力，為學生實際發展能力奠定基礎。