謅議學生思維能力的培養

鄭海軍

語文是小學教育階段的重要學科，但在教學實踐中，仍然存在部分教師受到應試教育和傳統教育理念的影響，采用陳舊、單一的教學方式。在這樣模式下的語文教學，學生學習興趣不高，且學生的思維也得不到有效鍛煉。因此，在小學語文教學中，教師要創新教學方式，培養學生思維能力。

一、引導學生帶疑問探索，激活學生探索思維

教育心理學表明，人的思維是從疑問開始的，疑問的產生能引發認識上的矛盾，從而產生心理不平衡，這樣會激發人積極主動地探索，最終尋找到正確答案，以達到心理平衡。在小學語文教學工作中，教師也可以采用此種方式，引發學生對語文知識產生疑問，讓學生帶著問題主動探索，激活學生探索思維，在探索過程中鍛煉學生的思維能力。例如在教學《跳水》一課時，看題目便可以引發學生思考：根據題目你認為課文會寫什么內容呢？這時學生的思維非常活躍，并且會給出多種不同答案。此時，教師要結合課文內容對學生進行恰當的引導，跳水作為一項水上運動，但課文中所描寫的跳水是一次避免危險事故產生的方法，那么危險是如何產生的？危險又與哪些事物相關，讓我們走進課文中共同學習。學生對即將學習的課文內容產生疑問，就能有效激發學生的學習積極性和求知欲望。在語文實踐活動中，教師也要經常對學生進行這種訓練，使學生的思維更活躍，課堂學習更積極，鍛煉學生的探索性思維，從而養成良好的思維習慣。

二、采用變序閱讀方式，培養學生跳躍性思維

在小學語文教學中，有些課文內容篇幅較長，這時如果采用傳統循序分析閱讀的方式，則需要消耗大量的時間，同時學習的過程也較為平淡，無法突出課文的中心內容。這時，可以嘗試采用變序閱讀的方式，通過長文短教，突出課文中心內容，引發學生思考，了解課文的前因后果，這樣會產生良好的教學效果，從而激發學生的閱讀興趣，同時對培養學生的跳躍性思維有很大幫助。例如，在教學《小英雄雨來》一課內容時，文章篇幅較長，但是從課文題目不難看出，贊揚主人翁是個小英雄。教師引導學生在文章中找出表現雨來是小英雄的段落，并在閱讀中從兩個方面入手進行對比，一方面是“鬼子如何對雨來”，另一方面是“雨來怎樣與鬼子斗爭”。在對比中，學生感受到了小英雄雨來的機智英勇;在此基礎上閱讀課文，了解雨來能成為英雄的根源;最后閱讀雨來是如何死里逃生的部分。這種變序閱讀的方式，有效激發了學生閱讀積極性，同時培養了學生的跳躍性思維，使學生的思維更靈活。

三、深入挖掘文本內涵，鍛煉學生創造性思維

小學語文教學中學生思維能力的培養，離不開遇疑和解疑的過程，很多偉大科學家的發明創造最初都是從求異開始的。所以，要培養學生的思維能力，要先從培養學生遇到問題不盲從、多思考、多質疑的習慣開始，引導學生針對同一問題從多角度思考，并發表自己的不同見解，鼓勵學生敢于打破常規，一題多解，使小學語文教學有效開展。在培養學生創造性思維過程中，小學語文教材中蘊含著豐富的素材。例如在《撈鐵牛》一課，文本內容先介紹了撈鐵牛，人們開始議論哪個大力士能將這么笨重的鐵牛撈起來呢？這些都只是常規的想法。但懷丙和尚的想法卻和大家不同，懷丙和尚認為鐵牛實際是被水沖走的，而同樣還可以用水將鐵牛送回來，借助浮力原理撈起鐵牛。本課內容的設計就能有效培養學生的求異思維，鍛煉學生的創造性思維。在小學語文教材中，相關的課文內容還有很多，如《草船借箭》《司馬光》《稱象》等。在這類文章教學過程中，教師要深入挖掘課文中所蘊含的思維訓練素材，這對培養學生的創造性思維和求異思維都有很大幫助。

四、重視聽說讀寫訓練，培養學生思維能力

聽說讀寫，作為小學語文教學的重要內容，對培養學生的語文綜合能力具有重要意義。在小學語文教學中開展聽說讀寫訓練，在要求學生完成這些訓練內容的同時，還要注重學生智力的發展。這一過程離不開教師的啟發和學生的反復實踐。例如語文課堂中的造句訓練，大部分學生都會受到思維定式的影響，思維非常呆板，沒有自己的想法，被教材中的例句套得死死的。如在用“決心”造句時，第一位學生造的句子是“我決心要做一名品學兼優的好學生”，第二位學生造的句子是“他決心要做一名品學兼優的好學生”，第三位學生造的句子是“健健決心要做一名品學兼優的好學生”，從表面來看學生造的句子沒有錯，但同時也可以看出學生的思路非常單一。這時，教師要對學生進行啟發，讓學生的思維向縱向與橫向發展。縱向發展可以引導學生在教材中尋找，回憶之前所學習的文章，拓寬學生的思路;橫向發展可以引導學生從生活中取材，也可以是自己聽過的事情，使造句內容更豐富。教師的積極引導，能使學生擺脫思維定式的影響，進而培養學生的發散性思維和思維能力。

總之，在小學語文教學工作開展中，如何采取有效措施培養學生思維能力，是每一位教師都要深入分析的問題。在小學語文課堂教學中，教師要結合教材內容和學生特點，引導學生帶疑問探索課文內容，激活學生探索思維;要采用變序閱讀方式，培養學生跳躍性思維;要深入挖掘文本內涵，鍛煉學生創造性思維。教師要在教學實踐中，要鍛煉學生的思維，培養學生思維能力，從而有效培養學生的語文核心素養。