拼圖式教學方法探究

王文怡

目前，小學語文寫作教學中普遍存在教學模式固化、寫作程序化以及學生基礎知識儲備較少、寫作素材相對缺乏等問題，限制了小學生寫作能力的提升。對此，應積極采用拼圖式寫作教學，由淺入深地引導學生從識字、組詞入手，提升運用標點的能力與邏輯思維能力，促進學生寫作能力的提升。

一、拼圖積累，增加寫作素材

在書面寫作中，文字是最小的基本語符單位，同時也是基礎的寫作素材之一，就相當于拼圖中最小的模塊，是最終構成整幅拼圖的最小單位。對于小學階段的學生來說，在拼出完整圖畫之前，要先收集足夠多的小圖，并確保每一個小圖都能夠被充分運用，這樣，才能確保最終得到的完整的“大圖”，寫出完整的作文。小學語文教學本身就是由簡入繁的一個過程，因此，在作文素材的積累中也要遵循學生的認知規律，從普遍到特殊地進行相應的識字、組詞訓練，以更好地為后續寫作奠定基礎。通常來說，小學階段學生的識字量一般從1600個到3000個左右，寫字量從800到2500個左右，因而在識字寫字的訓練中就需要做到循序漸進，要從學生的端正寫字到書寫熟練、整潔、速度;從識字的基礎、稍難、復雜再到組詞造句。

二、有效拼圖，靈活運用寫作素材

在拼圖的過程中，散亂的小圖往往難以準確地表達整體圖畫的意義，對此就需要借助一定的排列方式將小圖有序拼接，從而得到一幅完整的圖畫，展現其應有的意義。與此相同，學生僅僅掌握文字的書寫、組詞、造句，并不能有效地將文字合理地整合在一起反映出文字中蘊含的某種意義，依舊散亂的文字，這就需要進行有效的“拼圖”，從而得到比較完整的段落，表達一定的意義。對此，就需要學生掌握標點符號的意義，從而適時地在文章中增添應有的停頓，將記錄者的感情變化、語氣變化、行為變化等更好地體現出來。

通常來說標點符號中包含了標號與點號，在寫作中它能夠充當詞、句之間的連接媒介。恰當地使用標點能夠更明確地表達作文語境。因此，標點在語文寫作中是必不可少。而目前有部分小學生在作文中常出現一個段落僅有一個標點的情況，高年級的學生也常出現“點逗到底”的情況。究其原因，還是學生對句子的停頓與結構沒有掌握。對此，在寫作教學中，就需要針對標點的使用進一步展開相應的訓練，同時在運用拼圖式寫作教學的過程中也要注意以新課標為依據，循序漸進地增強學生標點運用能力。

三、整合拼圖，化素材為文章

合理地整合拼圖，是寫作的最終環節。在拼圖時，一般來說都是從簡單到復雜的，即從最初的10片，然后到100片，最終到1000片的過程，而在寫作中也是一樣，最初寫一兩句話的表達，然后到一段話的敘述，最后到一篇文章的書寫。而在整合拼圖、梳理文章的過程中，無論面對的是篇幅小的還是大的，運用的寫作方式是順敘還是倒敘，最關鍵的一點都是要使文章具有一定的邏輯性，這就要引導學生運用一定的邏輯思維將文字、詞語以及句子進行有邏輯的串聯，從而形成具有一定篇幅的書面作文。

小學階段學生的思維通常處于過渡性階段，即從形象到抽象、從概念到抽象的思維過渡階段。在寫作教學中，也要遵循學生的思維發展規律，進而引導學生從感知開始向抽象邏輯過渡，并引導學生運用語言文字符號對身邊的事物以及自我心理感受進行表達。在這一階段的訓練中，可以帶領學生參與口語交際訓練或讀書會等活動，進行有針對性的訓練，從語言能力、思維能力到寫作能力，循序漸進地提升學生的素材整合能力。同時，對于不同學生的個體差異，也要給予充分的尊重，在應用拼圖式寫作教學的過程中，也要關注學生個體學習能力的差異，結合實際情況選擇合適的內容展開教學，并針對學生的薄弱項加以強化，最終實現通過素材的積累、靈活的運用以及邏輯性的整合，實現提升學生作文能力的教學目標。

綜上，學生學習作文的過程本身就是一個循序漸進的“拼圖”過程，學生要先有一定的文字積累才能進行組詞，然后造句，學會造句后才能添加標點符號進行分句、分段，再輔以邏輯思維才能夠捋順文字、詞句、段落的順序，從而合理地表達某件事情或某種心情，達到整句為段、整段為文的水平。因此，在小學語文作文教學中運用拼圖式寫作教學模式，對于整體提升學生的作文能力具有重要的價值。