加強互動 提高教學效率

夏加耀

由于一些教師對學生的學情和認知能力缺乏了解，語文課堂中的師生互動深度較淺，整個課堂不夠活躍，學生這個年齡本應有的活力和好奇心沒有被激發出來。在教學過程中，教師要精心捕捉文本中的共鳴點，潛移默化地熏陶學生情感，做到課堂上“有來言、有去語”，確保每一堂課都充滿陽光和歡笑。

一、創設情境

大多數小學生對課文內容缺乏興趣，在傳統課堂上精神不夠集中，這就需要教師合理地創設情境，引導學生展開聯想，激發他們的情感。這樣，不僅能激發學生這個年齡階段旺盛的好奇心，將學生注意力吸引到課文中，還能發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

如，教師在講授《孔子拜師》一文時，可以與學生演對手戲，教師扮演求學的孔子，學生扮演老聃，在這種角色扮演中互換角色，教師變為“學生”，學生成為“老師”。這樣，首先使課堂充滿了趣味和新奇，學生的關注度會大大提升;其次，教師在扮演孔子時，通過有感情地表演，將孔子謙遜知理的品性和求學態度展現出來，讓學生感受到言傳身教的力量，為整個課文語境增強吸引力。同時，教師還可以借機將《論語》中的經典名句引入課堂教學，如“三人行，必有我師焉”“學無止境”等，使得學生在學習課文的同時拓展課外知識，加深對課文內涵的理解。

二、結合實際

文學源于生活，又高于生活。這啟發所有的教育工作者要重視在課堂教學中打破課本的限制，結合學生的實際生活的經驗來講授，拉近文本與學生之間的距離。要讓學生從更多樣的角度來解讀課文，從而避免強行灌輸，味同嚼蠟的學習體驗。

如，在端午節前，可以讓家長協助學生，在課前了解有關端午節的來源、故事以及相關民俗，然后對相關資料進行整理，以多種方式強化學生的理解，如繪制手抄報、組織詩文朗誦、演繹屈原話劇，等等。通過創造有趣的生活體驗來加強學生對端午節這一傳統文化的認知，為課程的展開提供了情感上的鋪墊。

教師要聯系實際，組織學生喜聞樂見的實踐活動，讓學生在實踐中體會到語文知識學習的妙趣，并且引導學生主動開展學習。如，結合元宵節，學校組織的元宵燈會，開展猜燈謎、對對聯、賞花燈等有趣美好的傳統活動，燈會中還可以設置一系列物質小獎品，調動學生的積極性，開展競爭，推動學生主動開動小腦筋，在快樂中收獲元宵節的相關知識，提高學生的傳統文化素養。

在日常的課堂教學中，教師也可以利用網絡信息來輔助教學。比如在網絡上流行一時的動畫作品《中國唱詩班》，教師可以在講授《靜夜思》《紅豆》《元日》《飲湖上初晴后雨》等詩歌時，在課前導入時播放對應詩歌的動畫，這些動畫的精神內涵都非常深刻，且語言通俗易懂，便于學生理解;在一則則有趣的故事之后，還有專業的合唱團隊吟唱詩歌，優美和諧的韻律，動人心弦。這樣的課堂導入一定能在學生心中留下深刻的印象。課后，教師還可以布置學唱詩歌的作業，讓學生身臨其境，領會詩歌的音韻美。

教學不是一座孤島，而應該是四通八達的都會。教師要改變封閉的教學思想，開放地接納新的事物，通過多種多樣的途徑去講授。只有了解當下社會的學生喜愛的事物，才能因材施教，在信息技術高度發展的今天打造令學生心馳神往的陽光課堂。

三、趣味互動

在小學語文教學中，趣味互動是加強師生交流的良好途徑。只有放棄傳統教學的單邊灌輸，加強教師與學生之間的互動，才有助于學生吸收課堂上的語文知識。而且教師能通過趣味互動，快速與學生拉近關系，學生也會因為喜歡教師從而喜歡上語文這個課程。小學時期的學生往往好動、愛玩，教師要善于轉化，把學生的這種特點轉化為優勢，利用有趣的課堂互動，把學生的愛玩的特性引導到學習知識的軌道上來。

比如教師在講授《晏子使楚》這一課文時，就應針對這個階段學生的特點，他們難以理解文言文，很難產生興趣。因此教師可以在課前布置預習作業，讓學生自行查閱這篇課文的白話文版本，事先了解這個故事的內容。在課堂教學過程中則可以積極開展活動，請比較活潑、表演欲強的學生到臺前來為大家表演故事，其他學生在觀看表演的同時熟悉課文，表演結束后請同學對其做出評價，豐富課堂的趣味性。

四、合作探究

如果說師生互動能夠使得學生通過教師愛上語文這門學科，那么學生之間的合作與互動就能進一步強化學生在課堂上的參與感。比如，教師在提出一個課題后，可以根據學生的特點來劃分小組，或者學生自由組成小組，小組同學一起協商開展怎樣的活動，怎樣開展以及如何去展示集體的成果。當然，教師并不是一味地旁觀，也要適時地提出建議和意見，以及給予活動中的理論支持。

教師還可以通過知人論世來豐富學生的語文世界。比如，教師在講授蘇軾的《浣溪沙》這一詩文時，可以開展故事沙龍，小組成員每人收集一個與蘇軾被貶黃州相關的小故事，學生之間先溝通交流各自對蘇軾的認識，最后由小組代表收集最終意見，將自身小組對蘇軾的認識用詞語或語句展示出來，并講述其背后的故事。最后由教師評獎哪個小組的講解最符合詩人的性格特點，或者最契合詩歌中情感;還可以加設一個最具特色獎，褒揚那些對詩人作品有獨特理解的小組。語文課堂容許多種聲音的存在，避免學生因噎廢食。

通過各種各樣豐富的實踐活動來加深學生對詩人和作品內涵的了解，既讓學生掌握詩歌的韻律美，又掌握作品的意蘊美，培養學生深入闡釋所學作品的習慣。

綜上所述，互動教學是更符合小學階段學生的教學模式。互動教學不僅能讓學生調動起學習的主觀能動性，也能提高學生對課文和經典的理解能力，幫助學生體驗學習中的快樂，提高教學效率。