通過差異教學優化數學課堂

劉靜

隨著我國素質教育的不斷發展，小學數學課程也進行了相應的改革。為全面提倡素質教育，教師要高度重視教學效率，全面提高學生的綜合水平。對于小學高年級的學生來說，不同學生所取得的數學發展仍存在一定的差異，在數學課程時，如果對所有學生要求完全一樣的學習進度，則會抑制學生學習數學的興趣。因此，為了讓學生都能得到收獲，取得不同程度的發展，在小學高年級的數學教學中，差異教學法是行之有效的。這種教學模式能夠在很大程度上提高學生的學習能力。

一、應用差異提問的教學模式

在小學高年級的數學教學中，差異教學兼顧學生之間的差異，通過采取差異教學法來滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發展。學生的差異主要表現在性格、習慣、能力、興趣等多個方面，教師在采取差異教學時，要觀察不同學生的特點，并尊重學生的差異。在教學實踐中，提問環節是數學課堂中的一個主要教學手段，提問有利于加深師生之間的交流與溝通，促進學生對數學知識的思考。因此，好的提問往往能達到事半功倍的效果，教師可以應用差異提問來激發學生的學習興趣。比如，在教學《百以內加減法》的課程內容時，為了讓學生都積極主動地參與其中，教師則可以設計不同的問題來兼顧所有的學生。對于一些學習能力較強的學生來說，教師則可以設計一些難度比較高的問題，引導學生對問題進行自主思考，要求能力較強的學生進行快速計算，如211+305、621-154等，提升學生的計算能力。而對于一些計算能力較弱的學生，教師則可以設計78+22、125-23等問題，從簡單的問題出發，幫助學生夯實基礎，提升學生學習數學的信心。

二、開展小組合作的差異教學

在小學數學教學中，應充分結合學生之間的差異，并將這些差異應用到實際的學習中去。教師可以通過采取“小組合作”的方式來加強學生之間的配合與協作，對學生的差異進行正確地引導，在實現高效教學的同時提升學生學習的信心。比如，在教學《條形統計圖》這部分內容時，教師可以將學生分成幾個小組進行自主合作學習，在分組的過程中，可以根據學生間的差異來加以安排，每個小組有四個學生，小組中要有男生和女生，要包含活躍的學生和不活躍的學生，以調動小組的學習氣氛，讓活躍的學生帶動不活躍的學生開展討論與學習。同時，小組中還要有學習成績較好的學生和學習成績不佳的學生。分組完成后，教師要引導各個小組對各個成員進行分工合作，可以選活躍的學生來對合作成果進行講解，選比較認真、細致的學生擔任合作學習的記錄者，選學習水平較高的學生擔任小組長，負責管理小組的合作，推選學習成績不佳的學生來進行學習成果的整理，利用所學的條形統計圖知識來展示學習討論的內容。這種小組合作模式，能充分發揮差異教學的優勢，在一定程度上提升了數學的教學質量，使學生都能夠感受到數學的學習樂趣，增強學生學習的積極性和主動性。

三、布置差異作業

在小學數學教學中，教師不僅要在課堂教學中注重學生的差異，在課后布置練習作業的時候同樣需要尊重學生之間的差異，以幫助學生更好地掌握數學習題的方法，提高學生的數學水平。因此，在布置數學作業時，教師要根據不同學生的學習特點來進行分層布置作業，一般可以分為高、中、低三個不同的層次，即分別為知識拓展性練習、提高能力練習和基礎鞏固練習。通過開展分層練習，保證不同層次的學生都能有所提高。比如，在教學《長方體表面積》這一課內容時，通過課堂的學習，大多數學生都能掌握長方體表面積的計算方法。此時，教師則可以布置有關長方體表面積計算的問題，其中能力弱的學生在計算的時候需要掌握最為基本的方法，要找到長方體的長、寬、高，從而求出長方體的表面積即可，不需要再進行拓展，講究一題一解，徹底掌握知識點。對于能力中等的學生，要求做到多題一解，比如可以利用長方體的展開圖來求解表面積的變形公式，以充分掌握一種題型的解題思路。對于能力較強的學生，教師可以鼓勵其進行一題多解，開發學生的思維能力和創新力，學生可以選擇合適的方法來計算長方體的表面積。分層布置作業，可以有效地激發學生的學習熱情，通過不斷練習，學生的學習能力也能得到進一步提升，一些學生的學習層次也會有所提升，此時，教師要對學生的作業進行及時的調整，以便達到更好的教學效果。

綜上所述，差異教學在小學數學的教學中有著非常重要的作用，能在一定程度上提升學生的數學水平。尤其是對于小學高年級的學生來說，數學學習本身就具有一定的枯燥性，因此教師要注重對學生學習情況的了解，關注學生的學習差異，在教學中采取有效地教學方法。同時，在差異教學時，教師要及時調整學生的差異動態，對學生的學習進行及時的評估，以從根本上提高學生的數學學習能力。