教學有效性策略分析

薛燕

受傳統教學模式的影響，在小學教學中學生的思維表達能力往往較差，雖然小學生擁有較為豐富的日常生活體驗，但是卻無法將心中的所思所感用文字的形式表達出來，導致其在面對語文作文教學時無話可說無題可寫，就逐漸放棄了小學語文作文學習。鑒于此，在小學語文教學中，教師要著重培養學生的寫作興趣，激發學生的生活體驗，讓學生的主觀思維融入教學活動，在作文寫作中充分地表達個人的想法與情感;還要對學生的作文進行科學合理的評價。只有這樣，才能全方位地提高小學語文作文教學有效性。

一、由興趣入手，引導學生主動參與教學活動

從以往的教學經驗來看，提高學生學習效果的最有效方式是激發學生的學習興趣。特別是對于小學生來說，他們年齡偏小，學習的動力，往往出自個人的興趣本能，興趣是激發學生學習動機的最主要因素。因此，在小學語文作文教學中，教師要激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中。

例如，在描寫景物或動物的習作教學時，學生對于這種類型的題材相對較為熟悉。教師在指導學生寫作這類文章時，可以先引導學生閱讀這一類型的教材。如《冬日》一文，作者筆下的冬日甚美，無論山、水、陽光，無不浸潤著詩情畫意，使得作品更具神韻和美感。文章采用了擬人和比喻的手法，描寫的景物不僅形似，更加神似。為了吸引學生注意力，教師在教學環節中可以為學生播放一些與寫作話題相關的視頻或者圖片，利用影像激發學生的學習興趣，同時讓學生根據剛才所看到的影像內容，思考自己最喜歡什么動物或者哪一種植物，并且要求學生寫出喜歡它們的原因。這樣，學生就會根據教師提出的教學問題產生聯想，在腦海中形成了一定的寫作素材。在培養學生學習興趣的同時，教師要將學生的主觀情感與思維融入教學活動，引導學生自主產生寫作素材，學生有話可說。這樣，課堂氣氛就會非常熱烈，也就提高了小學語文作文教學效率。

二、結合實際生活，引導學生在生活中提煉素材

文章寫作要求學生擁有豐富的生活素材，教師執教中，要引導學生將生活中遇到的豐富素材進行整理和總結，用于文章寫作。

例如在寫作《我最喜愛的運動》時，教師可以在課程規劃中引導學生在日常生活中自己參與的體育運動用日記的形式記錄下來。學生在寫作時，教師先對作文的內容和結構做出簡明扼要的描述。首先為學生講解文章的基本構成，在文章寫作中按照教師提供的空間順序和邏輯順序進行文章內容補充，將自己在日記中記錄的運動內容進行擴充，完成作文寫作。

培養學生的日常觀察習慣并不是一時一刻就可以完成的。教師要在教學中進行長久的引導，除了課堂教學以外，在語文教學中，講授一些與學生實際生活有關的課文時，教師也可以讓學生在生活中實際觀察這些內容，使學生在生活中做一個有心人，學會觀察，培養學生良好的觀察習慣。而在寫作教學中，教師要引導學生學會科學有效的觀察方法。

例如，在描寫周圍熟悉的人時，教師要引導學生首先確定觀察目標，隨后通過仔細觀察，找到觀察目標的特點，以及最能吸引人的地方，讓學生通過實際觀察體驗獲得更多的寫作素材。當然，也可以要求學生在日常生活中學習寫作觀察日記，寫出自己在生活中的新發現和新事物，可以不對字數和次數進行限制，要求學生自主完成寫作。這樣的教學手段，在引導學生積累寫作素材的同時，也在一定程度上培養了學生的寫作能力。

三、課外閱讀培養學生寫作能力

閱讀與寫作在小學語文教學中是密不可分的兩個教學內容。閱讀也是為學生積累寫作素材的有效方式，但是當前教師在教學中往往將學生的學習范圍限制在語文課本中，學生的思維得不到有效的開發，也就無法提高小學寫作教學效率。

教師首先應當從課外閱讀入手來培養學生的寫作能力，在教學活動中處理好讀寫的關系，根據小學生的學習特點來規劃教學步驟。教師要為學生拓展課外閱讀范圍，讓學生根據個人興趣去選擇閱讀素材，拓寬學生的學習視野，為學生提供接觸更多的寫作手法的機會。教師也可以根據學生的年齡階段，選擇多樣化的課外閱讀素材，提供給學生自行選擇，這樣，就能更好地把握課堂教學的針對性和教學走向。而在學生閱讀活動中，教師要引導學生如果讀到一些精美詞句段落就摘抄記憶下來，以此提高作文的質量。如果學生在閱讀中發現了一些與自己看法不同的地方，則應當及時將個人的想法記錄下來。而每當學生完成課外閱讀后，教師可以引導學生寫出對自己閱讀內容的讀后感，或對文章故事進行改編或續寫。這樣，就能為語文作文教學提供更加多樣化的教學手段和寫作方式，使學生有話可說，有題可寫，主動參與教學活動，提高課堂教學效率。

總而言之，在小學作文教學中，要提高教學效果，首先要激發學生的學習興趣，結合實際生活積累寫作素材;還要利用課外閱讀拓寬學生的學習視野，最終達到不斷強化小學語文作文教學有效性的目的。