“問題引領式”教學方法探析

鳳東紅

閱讀是小學英語教學的重點內容，是學生必須具備的基礎能力。在素質教育背景下，教師要根據小學生的個性化特點，開展有針對性的閱讀活動，導入豐富的英語知識，設置相應的問題，充分調動學生的主觀能動性，從而進行深度閱讀，有效提升閱讀能力。目前，在小學英語教學中還存在著諸多的問題，嚴重影響英語教學質量。因此，教師要深入分析，了解小學生的語言知識結構，巧妙設置問題，引導學生正確閱讀，培養英語核心素養。

根據《小學英語課程標準》，教師要著重培養學生的英語閱讀能力，強化對語言的綜合運用，提高學習成效。英語是小學教育的重要組成部分，對學生的未來成長具有重要的奠基作用?？紤]到小學生年齡思維的特殊性，教師可以創設多樣化的語言情境，設置一些探究性問題，逐步引導學生深入閱讀思考，了解基本的單詞語句，增強對英語科目的了解與認識。除此之外，教師還可以模擬一些互動式游戲，讓學生在特定的情境下，交流表達閱讀感受，提升英語綜合能力。

一、小學英語閱讀教學發展要求

（一）小學英語閱讀教學應需要注意的問題

在英語課堂閱讀教學中，由于大多數學生是剛接觸英語科目，總體閱讀效率低下。首先，教師要綜合考慮小學生的知識結構與生活經驗，有計劃地開展教學。其次，閱讀教學質量取決于認知機制和學生參與性。大多數小學生的詞匯量都比較少，語感能力弱，且缺乏良好的閱讀習慣，這些因素直接影響著英語的有效閱讀。因此，教師要遵循以生為本的原則，從學生的根本需求出發，以問題為引領，逐步培養學生的英語閱讀能力。

（二）小學英語閱讀教學的目標要求

閱讀主要是將課本所涵蓋的知識轉化為自身的知識儲備，并流暢地理解。它是學生獲取知識的主要方式，也是積累與擴充英語知識面的重要途徑。在新課程教育理念指導下，教師要以培養學生閱讀能力為基礎，對不同的學生采取不同的教學方法，有效鍛煉學生快速讀詞句的能力，豐富英語詞匯量，形成初步英語知識體系。在這個過程中，教師還需導入相應的問題，引導學生自主閱讀思考，鍛煉學生思維能力，從而掌握基本的英語單詞、語句等，強化實踐應用性。

二、小學英語閱讀教學現狀分析

小學英語閱讀教學具有一定的綜合性與覆蓋性，教師在教學過程中需考慮多項因素。如學生知識結構、能力、教學目標、教學內容等，這些都與教學質量掛鉤。盡管現在的一些小學英語閱讀教學取得了一定的成效，但也存在著一些問題。首先，由于受到傳統教學理念的影響，在英語閱讀課堂教學中，教師主導教學，忽略了學生的主體性地位，沒有考慮小學生的閱讀需求。在束縛的教學條件下，學生只能機械吸收知識，沒有進行交互式學習，導致英語閱讀質量逐漸下降。長此以往，學生也會喪失對英語閱讀的興趣，甚至產生厭倦的心理。其次，小學生在英語閱讀時，只是簡單地瀏覽，沒有深入閱讀，只停留在表面詞匯語句上，沒有充分理解課文內容的本質，對語言、詞匯、語句結構的掌握不足，沒有養成良好的閱讀方法，無法最大化地提升閱讀理解能力。因此，在英語閱讀教學中，教師要突出學生的主體地位，開展豐富的閱讀活動，引導學生積極參與，提高教學質量。

三、小學英語“問題引領式”閱讀教學方法探析

（一）創建良好的問題情境，引導學生積極參與

閱讀是小學生語言學習的重要環節。教師要認真剖析《英語課程標準》，根據小學生的年齡特點與知識能力，系統規劃閱讀教學內容，明確閱讀教學目標，帶領學生高效閱讀。同時，還需充分利用教材，整合課內外閱讀資源，完善課堂閱讀教學板塊，著重訓練學生的閱讀技能與能力，促使學生掌握基本的語言交流技巧，提升英語核心素養。為了調動學生的參與性，教師可以先預設多個問題，引領學生合作探究，感受英語閱讀的樂趣。

問與答是英語閱讀教學的有力手段。教師要通過巧妙的設問，以開放性問題來引導學生思考表達，從而掌握基本的英語知識。例如，在教學小學六年級英語課文Module10 Unit2“What are you going to study？”中，教師可以提前組織學生討論，題設思考性話題“Is Lingling going to middle school in September ？ Which school is Lingling going to ？ Which school is Amy going to ？ ?What is Amy going to study？ What is Lingling going to study？ Which middle school do you like？ Why？”。之后，學生可以自主交流探討，重在培養學生的靈活性。在初步了解后，學生可仔細閱讀課文，劃出重點單詞、語句，并進行翻譯，檢測對本章節英語知識的掌握程度。而且，在問題情境下，能激發學生的探索欲望，繼而主動性學習課文，提高學習效率。在問題導向下，教師需適當指導點撥，加強師生互動，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升英語綜合能力。

（二）靈活設問，突出學生的主體性地位

目前，小學生語言環境匱乏，而學習英語需接觸多類型的語言素材。為此，教師要導入豐富的閱讀資源，構建完備的圖書庫，確保學生能夠接受最優質的英語教育。閱讀是學習英語的基礎，從宏觀角度來看，在小學階段打好基礎，可以更好地適應升入中學后的英語學習，關系到學生的綜合性發展。針對當下小學生閱讀狀況，教師要多角度分析，樹立新的教學觀念，明確學生的主體地位，開展豐富的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，這與培養學生的閱讀技能與能力發展至關重要?；谒刭|教育背景，教師在教學過程中，不僅要關注學生閱讀學習結果，還需重視閱讀過程，給予學生一定的方法技巧指導，全面了解學生的實際學習情況，從而及時調整教學計劃，有效培養學生的閱讀能力。

例如，在教學小學六年級英語“ I dont believe it ”中，為了讓學生直觀地理解課文內容，可以先在多媒體中導入相應的視頻和PPT課件，或展示一些動物圖片，方便學生了解認識各種動物的特點。同時，教師可以提出問題，讓學生帶著疑問閱讀課文?！癢ho gives Daming the present？What is the present？How long do pandas eat every day？What do pandas like to eat？Do snakes like music？Why？Does Daming like the present？”。為了增強課堂的互動性，教師可以讓學生組成“學習小組”，共同完成探究任務。又如，在小學五年級學習“It was Damings birthday yesterday.”時，為了方便學生掌握能用一般過去時描述過去發生的事，便設問“Whose birthday was it yesterday ？What present did Simon's mother buy for Daming？”，通過整體感知課文回答之后，學生更容易接受本課的新知。為了讓學生接觸更多的英語知識，教師還可以在班級中建立“英語圖書角”，學生可自主借閱。在良好的班級閱讀氛圍中，學生能潛移默化地提升英語閱讀水平，增強口語表達能力。

（三）以問題為驅動，提高學生閱讀效率

小學英語閱讀是教學重點，對學生英語綜合能力的培育起著重要作用。英語閱讀學習需依靠大量的語言材料和實踐，教師要正確地引導，有效鍛煉學生對英語的感知能力，擴展英語知識面，促進聽說讀寫能力的全面發展。同時，英語閱讀能力的培養是長期的，教師要詳細規劃，不斷探索實踐，按照小學生的基礎能力與學習特點，制訂有針對性的閱讀教學方案。在課堂閱讀教學中，教師要以問題為驅動，促進學生思考分析，從閱讀中掌握重要的單詞語句，提高英語水平。

例如，在教學小學六年級英語“She couldnt see or hear”中，教師可以先布置預習任務，給出海倫凱勒的照片，提出思考性問題“Guess： Who is she？”，為了增強課堂閱讀的興趣性，教師可以問題形式讓學生表達，如“Where was she born？ ?When was she born？ Who helped Helen？ How did she teach Helen？ ”。其間，教師可以提供與課文相應的圖片或視頻，讓學生深度感受，從而進入深層次閱讀分析。

英語閱讀學習對培養學生綜合能力有著積極的導向作用，教師要制訂系統的教學計劃，有計劃地鍛煉學生的英語閱讀?；诂F代化教育體系，教師必須從學生的角度出發，深入挖掘教材內容，整合重難點知識，構成趣味性的閱讀活動，激起學生的參與興趣。在教學過程中，為了深化鞏固學生對英語知識的理解，教師可以多設立問題，促進學生積極思考分析，自主尋找答案。在這樣的教學條件下，能夠幫助學生樹立自信，提高閱讀效率，補充缺漏知識，實現全面發展。