搭建探究學習平臺，提升科學課教學有效性

楊梓

陶行知先生在杭州師范學校演講時說：“科學并不是很難的東西，高深的科學固然很難研究，但是淺顯的科學，我們日常玩著的，人人都會做。”小學科學課程正如陶先生所說：科學把戲。老師應當和學生一起玩，而且引導學生一同玩。現在的科學課堂是以探究式學習為主的多樣化學習，以促進學生主動探究。在老師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法。在教學中，我從這幾個方面著手，為學生搭建探究式學習平臺，提升他們的科學素養。

一、創設學習環境，激發學生探究欲望

陶行知先生提出“宇宙為學校，自然是吾師”的觀點。學校把墻壁除去，拆掉藩籬，把學校、社會、自然聯合起來，讓大自然做我們的老師，這樣才能讓學生收集豐富的資料，擴大視野，發揮內在之創造力。教室、實驗室是科學學習的重要場所，在學校有限的空間內，我們該如何創設學習環境，為學生提供更多自主的學習空間和充分的探究式學習機會呢？

一年級“植物”單元的科學閱讀資料是《我們離不開植物》，感受植物給我們方方面面的實惠。但是，我覺得那時候再呈現已經晚了，應該在第一課就建立我們和植物的關系，讓學生對植物產生親近感，再產生研究學習植物的欲望，較為符合學習的心理。所以，第一課，我把主題定位為“走進植物世界”，通過課件圖片展示，讓學生暢游植物世界，先后經歷大森林、居住社區、街道、公園、田野、果園、菜園、茶園，認識可以美化環境的植物、可以凈化空氣的植物、可以長出糧食的植物、可以當蔬菜水果的植物、可以當作飲料的植物——茶葉樹、可以治病的植物——中草藥，認識李時珍的《本草綱目》，認識屠呦呦的青蒿素以及諾貝爾醫學獎。果然，學生開了眼界，對植物的親近激發了學習的興趣。

教材中要求學生觀察一棵植物，要求從整體結構到部分特征都要完成。這對于剛入學的學生來說太難了。為了降低難度，我每節課只進行一個項目的觀察，即單項觀察。第一個項目：觀察小女貞樹的結構，畫出結構圖——根、莖、葉。第二項目：觀察葉子，畫出葉子結構圖——葉片、葉脈、葉柄。第三項目：找找植物有生命的證據——要喝水、要陽光、要生長、要開花結果、要死亡。第四項目：實地探訪校園植物，畫出它們的主要特征，記住它們的名字。主要有：八角金盤、女貞樹、香樟樹、薔薇、楓樹、黃楊、石楠、櫻花樹、樸樹、無患子等。在教室、實驗室之外還有更廣闊的科學學習天地：家庭、社區、公園、田野……到處都有科學學習的資源，在掌握了植物科學的觀察方法后，學生在社區、公園游玩時，可以用科學的方法盡情去探究。

二、教學做合一，讓學生在探究中成長

“教學做合一”是陶行知先生的重要教育理念之一。他認為，教學做合一是生活現象的說明，也是教育現象的說明。小學科學探究就是強調在做中學和學中思。

曾經觀摩過六年級的一節科學課，老師的教學過程非常巧妙。課堂伊始，老師這樣導入：“今天，老師收到一個快遞（很重），快遞員一不小心把這么重的箱子壓在了我為大家準備的實驗記錄單上。我怎么抬也抬不起來，誰能來幫幫老師把大箱子抬起來取出下面的實驗記錄單呢？”這是老師上《杠桿的科學》一課的引入，把學生帶入真實的情境，讓他們身臨其境地去解決身邊的麻煩。果然，全班學生的興趣一下子被激發了起來，不管男生還是女生都爭先恐后地想要來幫助老師。一位學生抬不動，兩個學生抬不動……學生著急了，這該怎么辦呢？他們太想幫助老師了。就在這時，一個男孩說，可以用東西撬。于是他輕松成功地幫助老師解決了這個小麻煩，全班掌聲響起。老師抓住時機追問：大家知道這個工具叫什么嗎？它有什么神奇的地方能幫助我們輕松地抬起這么重的箱子呢？新課就在這樣解決小麻煩中順利地引入了。沒有一位學生會在這樣的引入中掉隊。

課堂進行了十分鐘左右，老師又給學生制造了一個情境：“請你判斷接下來發生的事情是真還是假，并說出你的理由。1.壓水井的壓桿利用的是杠桿的科學;2.開瓶器在開瓶的時候用的是杠桿的科學;3.猴子可以和大象玩蹺蹺板的游戲。”

學生的學習熱情又被調動起來，紛紛舉手表達自己的想法。前兩個問題，學生異口同聲地認為是真的，到第三個問題的時候，出現了不一樣的聲音。有的學生說：這不可能，一個太重，一個太輕;有的孩子認為，這有可能實現。課堂陷入了一片討論聲中，而到底能不能實現成了學生心里最想知道的問題，課堂又順利地進入下一個階段。

在這節課中，學生沒有一個走神的，都認真地投入老師為他們設置的幾個情境中，而他們在這樣的探究中找到了共鳴。

三、在探究學習中培養學生的科學精神

陶行知先生在《兒童科學教育》中談道：要觀察活的生物，要觀察生物的自然活動。生物不應當把它處死，做標本，只可待它死了之后，再用防腐劑保護它，看作朋友死亡了，保存遺軀留個紀念。《小學科學課程標準》在“社會與環境總目標”的內容標準中，明確指出了對待自然的態度：熱愛自然，珍愛生命，具有保護環境的意識和社會責任感。

四年級《油菜花開了》一課最重要的觀察材料就是油菜花。通常校園及周邊找不到一朵油菜花，但學生來自四面八方，總會有人從田野里拔上一大束。通過觀察、解剖，學生清晰地認識了油菜花的結構特點，知識掌握得很好。下課了，油菜花被丟進了垃圾桶或在墻角枯萎。《各種各樣的花》一課亦然。

在教育需求與教育理念相悖時，我們該如何選擇呢？我們現在的做法是：前一年的11月，帶領學生在校園的花壇中撒下種子，2月份開學，我們就可以一邊照顧其生長，一邊持續觀察它的生長變化。同時，也培養了學生愛護生命的意識。這樣做，達成的目標是多元的，最重要的是，有一種生命的情感貫穿其中。這樣的學習過程對孩子更有意義。

作為科學老師，我們要發揮科學課的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生經歷探究過程。這樣加深了學生對知識的理解與掌握，從而提升了課堂教學的有效性，培養和提升了學生的科學素養。