在科學課教學中培養學生探究能力

林振德

目前，在小學科學教教學模式中，學生更多是問題的被問者、實驗的操作者、知識的被動接受者，缺乏在發現問題、探究問題、發現知識這樣知識構建過程的主動思考，從而降低了知識的傳遞能力，使學生的科學素養達不到應有的目的。

深化教育改革中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神逐漸在中國得到重視與推廣，《小學科學課程標準》更是明確提出，科學教育要面向全體學生，倡導探究式學習，以證據為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論，借此來提高廣大學生的動手能力和實踐能力，讓他們在實踐中理解科學的本質和精神，從而具備公民應有的科學素養。小學是學生啟蒙教育階段，這個階段是培養學生探究能力的最好時機。如果在此階段，學生由于客觀因素造成對科學探究缺乏認識、缺乏應有的探究能力，那么對學生以后的發展是極其不利的。因此，探究合理提升學生科學探究能力的途徑，至關重要。

一、讓學生自己選擇科學探究問題

小學生對這個世界充滿好奇，會問十萬個為什么。由好奇心入手，老師在此階段要注重對學生的啟發，并給予鼓勵。當學生提出某一方面問題時，老師要耐心傾聽，引導學生找到問題的答案。只有他們對存在的現象有所認知，有所思考，才會產生探究問題的能力。由發現問題到提出問題，學生的認識能力會有很大的提高，從而有了更深層次的思考。在我國傳統科學課堂教學中，存在更多的是練習，大部分學生都會根據老師的指令，一步一步地研究，學生無法構建自己的認知體系，探究能力也無從培養。比如，《感受空氣》一課，當學生發現空氣的存在后，就會提出很多問題：空氣有質量嗎？往氣球里吹氣為什么氣球會變大呢？當學生提出問題后，可以自己進行探究。有了明確的問題，學生就會想到探究問題的方法，這樣學生的探究能力就能得到鍛煉與提高。

二、讓學生主動合作探究學習

新課程理念下的小組合作學習強調學生學習方式的改變，強調自主、合作、探究。21世紀的教學活動不僅僅是為了傳授知識，更重要的是培養學生的思考和探究能力。小組合作學習是實現這一目標的重要方式。與傳統的教學模式相比，小組合作探究性學習是提升學生交流合作能力的一種形式，通過小組合作，培養學生的學習能力和合作技能，充分體現學生的主體性和互補性。在學生自主參加探究的過程中，實現由接受式的學習向創造性學習的轉變，培養學生在合作交流中自我發展、自我提升的能力。通過小組合作交流學習，不僅能夠打破沉悶的學習氣氛，還教會了學生人際交往的技能，以適應未來社會對人才的要求。

三、讓學生在評價中提升探究能力

在科學課堂教學評價過程，不僅要關注學生科學探究的結果，更應該把目光放在科學探究的過程上。提到探究能力的評價，很多老師會直接關注結果，而忽視了學生在這個過程的成長和感悟。小學階段是學生自信心飛速建立和增長的時期，對學生進行科學且合適的評價，對學生探究能力的提升非常重要的。他們對自然的觀察和感悟、動手操作能力的提升以及在人際關系相處中的進步，這些都是細微且難以去量化的，并不是僅僅靠數據的邏輯推理就能夠得到的。因此，在對學生進行評價的過程中，要綜合各項指標，對學生進行一個全面且公平的評價。考核的方式也應該是多種多樣的，不應該僅僅局限于實驗結果或知識填空這種單一的量化指標。評價的主體也應該適時地發生變化，從老師單一為主的情況改變為家長、老師、同伴給予的綜合評價。評價主體的變化更能表現出學生豐富多彩的人生和個性，能更清晰地把握學生的發展歷程，對學生的發展提出更加具有綜合性的建議。評價的方法也要隨著這個時代的發展而發展，一是從學生的課堂表現評價學生的課堂探究能力，主要根據學生的積極性和創造性、課堂發言踴躍性、實驗操作、對小組的貢獻值等情況進行綜合評價;二是建立學生的科學探究成長記錄袋，包括學生在科學課堂探究的記錄和科學探究的記錄，從而激發學生從校內走向校外，培養學生的好奇心和求知欲，不斷提高學生的探究能力和創新精神。

四、樹立科學探究理念

學生的探究能力不是通過一節科學課就能實現的，它需要學生樹立探究意識和長期的鍛煉與積累，因此，老師要樹立學生探究能力發展的科學教育理念，讓學生的探究能力得到充分的發展。在課堂上，老師應該把科學探究的主動權還給學生。在科學探究過程中，充分發揮學生的主體意識和主動性，讓學生成為自己的老師。老師發揮指引者和領路人的作用，不能過分干預學生的探究過程。在學生遇到問題時，引導學生獨立思考，培養其解決問題的能力，讓學生在實踐的過程中懂得，科學探究是在自主構建科學知識的基礎上進行自主學習的過程，同時關注培養學生養成良好的獨立思考習慣和自主學習的方式，初步建立起學生自我思考的意識，讓學生的探究能力不斷發展。

綜上所述，在小學階段提升學生的探究能力，培養學生的科學探究精神，要在實踐中以學生的興趣為主，并提高學生的合作交流能力，對學生的評價更加全面與綜合，發揮學生的主體意識。這四個方面對于提高學生的探究能力非常重要。