數學教學“三辨”思考

劉艷華

小學數學教學前端“三辨”是指辨析教學任務、辨析教法、辨析學法。教師在教學前端做好對教學任務、教法及學法的辨析，對于促發學生深度學習非常有利。

一、辨析教學任務

辨析教學任務主要是分析教材及學生情況，明確教學內容、難點、重點，進而進行教學材料的重構和組織，是小學數學教學中促進學生學習深度的基礎。

（一）教材分析

數學的本質在于數學的概念、思維方法、美及精神。教師在分析教材時，要深入數學本質，針對小學數學的教學目標，提高教學內容的可操作性。

首先是數學基礎知識的關系和結構。先將教材的知識體系進行整體分析，尤其是概念、定律、規則、性質等知識體系的邏輯順序和相互關系。再對每個單元的基礎知識進行分析，明確基礎知識及其應用所要解決的問題。然后是單課基礎知識的分析，研究單課知識在教材中的邏輯關系、呈現順序、地位、本質及作用等。

其次是培養核心素養。教師在數學教學中要培養學生的想象力、抽象思維、建模能力、邏輯推理能力、數據分析及運算等核心素養。因此，通過分析教學內容中的數學核心素養，才能制定出科學的教學方式。

再次是數學思維的訓練。教師在分析教材時，要對教材中數學知識形成過程中的思維方法和形式進行辨析，發展學生的數學思維品質。例如，在“郵票的張數”教學中，利用字母對數、數量關系、倍、方程、等量關系等概念進行表示，主要的數學思維包括了通過大量觀察，抽象出相同點，概括出規律，然后進行聯想類比，將規律模型化等。

（二）學情分析

學生自身情況直接影響著其對教學內容的理解程度，進而影響學習效果。通過分析學生自身情況，包括學生的元認知結構、學習能力等，可以更好地把握教學的難點。

綜上所述，在辨析教學任務中，分析教材是將教材內容通過分析轉化為教學內容;分析學情是通過對學生認知情況的分析來確定教學難點，進而選擇合理的教學材料。

二、辨析教法

辨析教法是在教學有法中的“有法”選擇教無定法中的“無定法”，選擇合適學生的教法，促進學生的深度學習。

在小學數學教學前端教法辨析中，教法的選擇需要教師對教法的功能、適用范圍、優點及局限性具有明確的認知。例如，探究法的重點在學生自身的學習能力，教師的教學起輔助作用，學生在探究法教學中需要發現問題，進而進行分析和解決，因此，這種方法主要適合高年級的學生，而且要求教師要有扎實的學科素養和良好的組織管理能力。教法選擇時要綜合考慮教學內容、目的、條件、學生自身情況以及教師的教學特點等。其中教師的教學特點及經驗對教法的選擇有著直接的影響;而教學條件主要包括了學校的教學設備、家庭及社會創造的教學條件等?？傊處熢谶x擇教法時要注重選擇依據，以及與教法的匹配度。另外，在課堂教學中，還要多種教法相互配合，不可一種教法一以貫之，這樣才能幫助學生更好地理解教學內容。例如在“郵票的張數”教學中，可以綜合使用討論法、講解法、探究法及練習法等教學方法，實現深度學習。

總之，小學數學教學前端的教法辨析是教師要有依據地選擇合適的教法進行優化組合，讓其更加適合學生，實現深度學習。

三、辨析學法

學生的學習是教學活動的核心，教師要有目的地引導學生學習。而引導學生學習就需要教師在教學前端進行學法辨析。

小學數學教學前端學法的辨析，要依據教學內容及其地位和難易程度以及小學生學習數學的特點進行合理預設。例如分數運算以同分母分數加減法為基礎，發展出異分母分數加減法，進而到分數的四則運算。對于難度較大的單課，例如分數的意義，其學法還是以認真聽講為主;而難度較小的單課，例如長方形周長可以采取自主探究的學法。另外，小學生的心理和思維特點決定了其在數學學習中，采取問題情境的設定更為有效，情境設定需要考慮現實性及問題性。

總之，在小學數學教學前端辨析學法中，教師引導是先決條件，同時應關注學生的學習過程。教師在培養學生學習知識和思維等能力的同時，還要考慮全面發展，在教學中提供合理的學法，促進學生深度學習。

在小學數學教學前端“三辨”中，辨析教學內容可以將教材內容轉化為合理的教學內容;辨析教法可以選擇合理的教學方法進行優化組合;辨析學法可以為學生搭建合理的學習平臺。教師通過對教學內容的把握，對教法和學法的預設及選擇，可以有效地提升教學質量，培養學生數學核心素養，促進學生深度學習，實現學生全面發展。