依托科學(xué)拓展課立德樹人

王朝霞

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教室、實驗室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所，但教室、實驗室外，還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。科學(xué)探究還可以在家里、在社區(qū)里、在大自然里。在教室和實驗室以外的科學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是科學(xué)教育的有機(jī)組成部分。科學(xué)拓展課將學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的視角，從課堂拓展延伸到生活中，是基礎(chǔ)型課程的有效補充，更為學(xué)生興趣發(fā)展和個性的形成提供了保障。

2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》明確指出，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，各地各校要豐富實驗教學(xué)實施形式，廣泛利用校外資源積極開展科學(xué)實驗活動，鼓勵學(xué)生利用課余時間以獨立或小組合作方式開展實驗探究。科學(xué)拓展課的廣泛開展正是提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)意志品質(zhì)、落實立德樹人根本任務(wù)的有效手段。

疫情“停課不停學(xué)”期間，科學(xué)拓展課的開展引導(dǎo)學(xué)生“躬身入局”，用發(fā)展的眼光看待正在發(fā)生的一切，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。學(xué)生參與探究活動的熱情高漲，不僅豐富了學(xué)生的宅家生活，而且發(fā)揮了課程的育人價值。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談如何依托科學(xué)拓展課，建構(gòu)學(xué)生正確世界觀、價值觀。

一、線上+線下，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，師生可以面對面、全方位、立體化地互動學(xué)習(xí)，但線上教學(xué)能最大限度地突破時空限制，豐富教學(xué)資源。當(dāng)我們體驗了傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢后，在以后的教學(xué)中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，更好地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。

有限的課堂教學(xué)時間，難以滿足小學(xué)生對未知世界的好奇心，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而線上拓展課則能夠有效彌補這一不足，將學(xué)生在課堂上生成的感興趣的問題拓展到課外。學(xué)生可以利用課余時間自主探究，而學(xué)生自主探究的過程又有新問題生成，學(xué)生進(jìn)而猜想、驗證，如此循環(huán)，將學(xué)生的探究意識永久保持下去。

將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，老師可以隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生解決在探究活動中遇到的困難。在學(xué)生思維沖突時，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如此可有效避免學(xué)生疑惑無法及時解答的不利局面，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生邊動手邊動腦的科學(xué)品質(zhì)。

二、教材+生活，堅持以德樹人

教材中編寫的知識和探究活動有限，有許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容可進(jìn)行深入研究。將學(xué)生感興趣的點合理拓展，正是遵循學(xué)習(xí)者本位的原則，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)五年級下冊第一單元“沉和浮”后，組織學(xué)生進(jìn)行趣味小實驗“彩虹雞尾酒”、組織學(xué)生進(jìn)行自制小船載重大賽。在活動中，學(xué)生經(jīng)歷失敗后，不斷反思改進(jìn)自己的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，又讓學(xué)生體驗到科學(xué)發(fā)展的過程并不是一蹴而就的，失敗后的反思改進(jìn)才是推動科學(xué)進(jìn)步的偉大力量。

科學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從小為學(xué)生樹立社會責(zé)任感。疫情期間，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疫情給學(xué)習(xí)生活帶來的不便。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)84消毒液有腐蝕性，在稀釋過程中需要戴手套很不方便時，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水瓶秒變水龍頭”的趣味實驗，并引導(dǎo)學(xué)生將此裝置標(biāo)記刻度改進(jìn)為消毒液儲存瓶。從“疫情防控”的活教材中汲取教育元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的社會責(zé)任意識。結(jié)合社會背景適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能讓科學(xué)課真正走進(jìn)生活，將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

三、科學(xué)+技術(shù)，提高學(xué)生創(chuàng)新力

習(xí)近平指出：“人類同疾病較量的最有力武器就是科學(xué)技術(shù)，人類戰(zhàn)勝大災(zāi)大疫離不開科學(xué)發(fā)展和科技創(chuàng)新。”疫情期間，科技參戰(zhàn)疫情阻擊、助力精準(zhǔn)防控、賦能復(fù)工復(fù)產(chǎn)……科技驅(qū)動成為我國防控措施的一大特點。將科學(xué)課拓展到課外，組織學(xué)生尋找疫情防控期間我國科技參戰(zhàn)疫情的實例。學(xué)生在活動中，通過上網(wǎng)查閱資料，深入了解了人工智能、遷徙大數(shù)據(jù)平臺、熱成像設(shè)備、遠(yuǎn)程辦公、線上教學(xué)……真正感受到科技引發(fā)的社會變革。

作為老師，在以后的教學(xué)中更應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重將科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)，倡導(dǎo)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開展有目的的創(chuàng)造實踐活動，在實踐中提升小學(xué)生科技創(chuàng)新力。

四、自主+推薦，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展

科學(xué)拓展課要滿足不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。小學(xué)生天生就有好奇心，在平時的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。老師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生提出疑問時，老師變知識的傳授者為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。如此既是因材施教的需求，更可將科學(xué)知識與生活相連，讓科學(xué)教學(xué)更有生命力。

面環(huán)境問題、能源短缺、垃圾分類等典型的社會問題，老師要尋找與科學(xué)知識的結(jié)合點，帶領(lǐng)學(xué)生分組調(diào)查、探究、分析、總結(jié)，在活動中增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動，保護(hù)環(huán)境。

五、家長+學(xué)校，助力學(xué)生成長

科學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在課堂，更應(yīng)走向生活，而這必須尋求家長的支持與配合。

疫情期間，組織學(xué)生錄制居家小實驗、制作科技小制作等活動，家長在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，感受到了科學(xué)的魅力，在陪同學(xué)生實驗的過程，體驗到了科學(xué)實驗對學(xué)生思維的促進(jìn)作用。在活動中，將優(yōu)秀作品采用美篇的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，一來是對優(yōu)秀者的激勵與肯定;二來讓更多的家長看到學(xué)生科技創(chuàng)新水平的參差不齊，并意識到科學(xué)課并不是邊緣化的課程。老師應(yīng)該乘勢而為，繼續(xù)推動豐富多彩的拓展活動的開展，以進(jìn)一步獲得家長對科學(xué)教育的支持和重視。家校共同努力才能形成一股合力，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會。

在拓展活動中滲透社會主義核心價值觀的切入點和著力點有很多，同時，小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)需要較長的時間，僅靠課堂教學(xué)的時間，無法有效完成立德樹人的根本任務(wù)。老師精心構(gòu)思設(shè)計的拓展活動能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、實踐操作能力，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是建構(gòu)學(xué)生正確的世界觀、價值觀的有效途徑。