在科學課教學中激發學生的探索興趣

王永輝

小學科學課對幫助學生樹立正確的世界觀，更科學地認識世界、了解世界有著很大的幫助。小學生好奇心強，正處于大腦發育的關鍵時期，有很大的潛力，想象力和創造力都非常豐富。作為老師，在課堂上要想辦法激發學生的探索欲，讓學生能夠主動學習。學生被動地接受老師講授的知識，并不能靈活地將知識點運用于實踐生活。學習科學的目的，就是幫助學生更好地面對生活中的小問題，掌握更多的科學小常識。如何激發學生的探索興趣，是值得老師思考的問題。

一、小學科學課教學出現的問題

（一）學生被動學習

小學科學課本來是一門有趣又生動的課程，因為科學理論需要記憶，有很強的邏輯性，很多小學生在學習的過程當中，沒有找到正確的學習方法，也沒有學習興趣，總是被動地聽老師講解科學知識，很少主動進行思考。老師和學生的互動不佳，學習的知識不會運用，學習效果不好。

（二）課堂內容單一

小學生比較活潑好動，很難集中注意力，長時間聽老師講課總是會產生厭煩的心理。如果是照本宣科，會讓學生難以理解抽象的知識點和概念。科學課堂需要鍛煉學生的動手能力、觀察能力和思考能力，真正做到以學生為本，講授學生喜愛的、感興趣的內容非常重要。

二、激發學生探索興趣的建議

（一）激發學生的好奇心

為了讓小學生在科學課上具有探索精神，老師必須創設一個情境式的課堂，讓學生發現生活中的問題，激發學生的好奇心。好奇心可以引領學生主動去探究問題的答案。老師在講課過程中不能主動將答案告訴學生，要給予學生充分的自由思考的時間和空間，允許學生的奇思妙想，發現學生的閃光點。當學生實在不知道問題的答案時，老師再進行解答。這樣有助于加深學生的印象，達到很好的學習效果。老師還可以用一些的神奇實驗現象，讓學生感受到科學的有趣。例如，在學習《神奇的大氣壓》時，老師可以先準備一個空的玻璃杯，將紙放在瓶口，瓶子倒放過來時，學生發現紙會掉下來，然后把瓶子里裝滿水，再放上一張紙，倒放過來時，紙就會吸在瓶口上。老師問學生：這其中的奧秘是什么？

（二）培養學生的觀察能力

為了培養學生的觀察能力，一定要將科學知識和現實生活結合起來，引導學生多留心日常生活中的現象。例如，在學習《有趣的浮沉現象》時，老師可以先讓學生自行思考：“為什么小黃鴨可以浮在水面上，而石頭卻會沉到水底呢？”然后引導學生分享在生活中遇到的沉浮現象。所有的科學知識都要與現實生活相聯系起來，老師要引導學生多去觀察生活，發現生活中自己感到疑問的問題，多問幾個為什么。所有現象的發生都不是“本來就如此”，它們背后的原理都值得思考。鼓勵學生在遇到不明白的問題時，多與老師溝通，與同伴交流。為了培養學生的觀察能力，可以帶領學生進行簡單的科學小實驗。為了讓學生感受浮力的存在，老師可以準備一些物品，比如說氣球、雞蛋、土豆等等。當放入氣球時，讓學生觀察，氣球是不是浮在水面上，再用手按一按，可以感受到一個上托的力，這就是浮力;當放入雞蛋或土豆時，就會下沉。然后讓學生思考為什么有的物體會上浮，有的物體會下沉。在實驗的過程中，要引導學生進行觀察和思考，指導學生將綜合能力遷移到日常生活中。

（三）營造喜愛科學知識的氣氛

為了激發學生的探索興趣，營造一個熱愛科學的學習氛圍很重要。在課堂上可以采用小組合作的方式，讓學生就某一個科學問題進行探討。可以自己翻閱教材，或者查閱相關資料，主動地去學習知識。老師只需要做好引導，告訴學生需要去了解的問題，在學生遇到困難時，進行提示和幫助。將學習的主動權交到學生手中，學生可以自由地進行思考和探索。

三、結語

小學科學課為了激發學生的探索興趣，需要激發學生的好奇心，培養學生的自主學習能力。老師在課堂上，可以進行情景式導入，讓學生迅速地轉換思維，與現實生活結合起來，動腦筋進行思考。要提供給學生一個輕松的探索環境，營造一個熱愛科學的學習氛圍，讓學生自主地進行交流和探索。在探索的過程中，老師要作為一個輔助者和引導者，不能著急給學生提供正確的答案，要啟發式地進行提示和幫助，把學習的主動權交到學生手中。