在科學課探究學習中培養學生的科學素養

趙鳳英

新的科學課程標準指出：兒童早期的科學教育對每個人科學素養的形成具有十分重要的意義。因此，培養小學生科學素養是小學科學課的主要任務。在科學探究中培養學生的科學素養是小學科學的主要途徑。新課標指出，科學探究大體包括的要素：提出和聚焦問題;設計研究方案;收集和獲取證據;分析數據、得出結論;表達與交流。科學探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。

一、提出問題，培養學生善于提問的科學興趣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是探究的開始，學生越是對遇到的問題百思不解，他們的思維活動就越活躍，一旦問題得到解決，他們的思維就能獲得一種令人驚喜的發展。

限于學生的認知水平，老師在教學過程中要熟讀教材，了解教材的內容及教學重難點，創設與本課緊密聯系并易于學生提出問題的教學情境。如，以故事、視頻、魔術等不同方式，引導學生提出問題。如，教學《熱氣球上升的秘密》一課，老師播放熱氣球點火升空的視頻，問學生：“你們知道這種特殊的交通工具叫什么嗎？對于熱氣球，你想了解它的哪些知識呢？”學生紛紛提出熱氣球底部為什么有火、為什么熱氣球會上升等問題。這些問題正好就是本節課要學習的內容，為新課學習做好了鋪墊。

在課堂上，有些學生提出的問題，可能偏離了教學內容，老師要因勢利導，對問題進行梳理和篩選，留下課堂上要研究的問題，對于課堂上不能解決的問題，可以放在課后，作為一個小課題進行研究。

老師在課堂上只要保護好學生的好奇心，悉心引導，學生的思考就會更豐富，提出的問題就會更有針對性，就能逐漸培養學生善于提問的科學品質。

二、假設猜想，培養學生有根據思考的科學習慣

猜想、假設無論被證實，還是被偽證，都具有推動認識發展的作用。但學生在掌握了較多的科學文化知識和積累了較多的生活經驗的情況下，往往不敢猜。一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么;另一方面，他們怕自己說錯了，受到老師的指責或同伴的嘲笑。這時就需要老師及時地鼓勵和引導。

如，在《植物的莖》的教學活動中，當學生提出向日葵的“腰”為什么彎了、向日葵為什么又慢慢地挺直了腰等問題之后，我鼓勵學生大膽猜想并做出假設。

生：我認為向日葵因為缺水了，所以“腰”就彎了。澆了水后，根吸收了水，所以，它的“腰”又慢慢直起來了。

師：你的猜想非常有道理。那根吸收了水分，這些水分到哪兒去了呢？

生：水到植物的莖和葉里了。

生：水到了植物身體的各個部分了。

師：根吸收水分之后到底是怎樣輸送到植物身體各部分的呢？

生：我認為莖的里面有一條管子，水就是沿著這條管子流到植物身體的各個部分的。

假設是探究活動的一個重要環節，接下來的活動將圍繞假設展開。所以，在這個過程中，老師要給學生創設一個自由的環境。作為指導者，老師在教學中要注意，假設不是憑空想象的、隨意的，要引導學生以已有的知識經驗為基礎，做出假設。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力，培養學生有根據思考的科學習慣。

三、制訂方案，培養學生收集證據的科學態度

為了使探究活動有條不紊地進行，制訂計劃是先導。這是在學生實施活動收集證據前的準備工作。實驗設計、驗證方案可以小組合作完成，通過班內交流，對計劃進行補充和完善。方案的制訂應包括：探究的目的、需要的器材、步驟與方法、合作與分工等。設計實驗、驗證的過程，重要的是培養學生的探究能力、學習解決問題的策略和方法。

再以《植物的莖》一課為例，在學生進行大膽猜測的基礎上，我鼓勵學生以小組為單位，制訂研究方案，并進行交流。

生：我們想把植物的莖切開，里面如果有水就說明水分真的是通過莖輸送的。

生：我想用小刀把植物的莖切開，看一看里面是不是真的有管子。

師：你們的想法不錯，切開看一看的方法是探究內部秘密的好方法。

生：我們想把植物的根放到有顏色的水里，過段時間再切開看一看，如果莖里面也染上顏色，說明水是由莖運輸的。

師：為什么要加點顏色？

生：因為水是無色的，加點顏色容易看到。

有了方案，探究活動的目的性就更強，就容易在眾多的方法中選擇切實可行的進行探究，做到使每一位學生都有具體的分工，都積極地投入活動。

四、尋找證據，培養學生實事求是的科學方法

按實驗的方案，動手操作是實驗的一個重要環節。實驗的過程是為證實或推翻實驗前自己提出的假設收集證據，拒絕接受沒有證據的說明是科學的一個重要特征。因此，實驗過程中，指導學生按照制訂的實驗方案展開實驗。在實驗的過程，學生可以將實驗過程與結果記錄填在實驗記錄單上。

由于《植物的莖》一課的實驗現象比較明顯，學生在動手實驗的過程中，不斷發出“我找到了”“我看見了”“我發現了”的歡呼聲，這時老師要引導學生靜下心來想一想，你看到了什么，你看到的這一現象說明了什么，并想象一下根吸收的水分是怎樣輸送到植物身體的各個部分，畫出水分在植物體內運輸的路線。

實驗結束后，老師要及時引導學生對實驗結果進行分析與歸納。學生在實驗活動后，經過假設和實驗記錄，能獨立做出決斷，得出自己的結論，形成自己的科學認識。

五、解釋證據，培養學生關注結論提煉的科學品質

通過對得出的結論進行交流，學生會發現彼此間的差異，同時有利于培養學生傾聽別人發言的習慣，注意彼此間認識的不一致。

學生向全班學生交流自己的發現、概括和結論，便于相互學習，生成新的問題，使大家的認識和發現向更高、更深的層次發展。在對結論提煉過程中，不可避免會出現新的問題，又將會成為下一次探究活動的起點。

總之，在科學探究中，要讓學生體驗到科學探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，使學生的科學素養得到培養與發展。