堅持學生本位 構建高效科學課堂

楊霞

打造高效課堂是當代教育提質增效的重要途徑，也是教育工作者在教育創新實踐中的重要目標。就小學科學的教學而言，構建高效課堂，對于培養學生科學興趣、強化學生科學基礎素養、增加學生科學常識儲備，以及培養學生科學思維和探究精神都具有積極的意義。結合現代教育理論，要實現小學科學高效課堂構建的目標，學生的主體價值發揮是不可或缺的。這也決定了堅持學生本位對于小學科學高效課堂構建具有很大的必要性。

一、以情境激發學生對科學的興趣

對于小學生而言，其本身具有較強的好奇心和求知欲，對于新鮮事物容易產生興趣，而科學的海洋里充滿了各種奇妙的元素，如能夠有效引導，讓學生感受到科學的奇妙，必然能夠激發學生的興趣。這就要求在小學科學高效課堂的構建過程中，老師應當避免用枯燥的知識灌輸，對學生科學興趣造成抑制，而應通過為學生創設趣味性的情境氛圍，激發學生對于科學的興趣。情境的創設可以從小學生身邊的科學現象切入，借助學生原有的經驗，調動學生的好奇心，激發學生探究生活現象背后科學奧秘的興趣。也可以借助卡通形象、動畫片段等創設情境，利用小學生對它們的喜愛，激發學生繼續參與科學學習的興趣。還可利用科學原理，在上課前給學生展示一些神奇的“魔術”，吊起學生胃口后，再通過教學解答其中奧秘。這些都能夠讓學生帶著濃厚興趣參與科學課堂的學習，提高課堂教學的效率。

二、以思維導圖幫助學生厘清知識脈絡

思維導圖作為一種展現思維結構和路徑的圖示，其在知識脈絡梳理上能夠發揮出良好的作用。在小學科學高效課堂構建的過程中，老師可利用思維導圖幫助學生理清知識的脈絡，在教學過程中帶領學生共同進行思維導圖的繪制，并鼓勵學生在面對新學習的科學知識時，也通過自主繪制思維導圖，將其與原有知識結構連接起來。幫助學生更容易地理解一些抽象的科學知識，并把握科學知識之間的聯系，形成良好的關聯記憶，提高學生對知識的掌握水平，同時培養學生利用原有知識理解和學習新知識的能力。這對于學生未來對科學知識的自主學習也是非常有益的。

三、以合作探究促進學生自主思考

從學生本位視角推進小學科學高效課堂的構建，還需要保證學生在課堂上充分、自主參與。合作研究式教學是一種較能夠保證學生主體參與度的教學方式，老師可以在課堂上通過設置探究式問題或任務，組織學生分組進行合作探究學習。在合作探究過程中，老師不再像以往那樣全面主導，而是利用問題和任務引導，結合必要的科學知識講解，讓學生利用原有知識，并通過多人合作，自主針對老師提出的科學問題進行探究，變以往的被動學習為主動探究，使學生更充分地自主思考。

四、以趣味實驗強化學生直觀體驗

科學是神秘而有趣的，同時，一些科學知識又是比較抽象的，單純對學生進行知識講解，往往難以讓學生理解。在小學科學教學中，有很多有趣的實驗，可以直觀地揭示科學奧秘，老師對趣味性科學實驗的合理運用，能夠強化學生的直觀體驗，幫助學生加深對科學知識的理解和記憶，也有助于激發學生的科學學習興趣。如，在《生物中的靜電現象》教學中，老師可以利用“鹽和胡椒粉分離”實驗，即將鹽和胡椒粉混合后，通過摩擦塑料勺子，貼近混合物，可見胡椒粉先被吸附起來，再貼近才會吸附起鹽粒。老師在簡單演示后，可以讓學生自己動手嘗試，然后再講解靜電產生的原理，不僅更容易被學生記住，還有助于培養學生的動手實踐意識和能力。在此基礎上，還可進一步讓學生討論自己生活中看到的靜電現象，達到舉一反三的效果。

五、以多元評價樹立學生學習信心

小學生對科學學習的積極性，不僅取決于興趣強弱，還與其對科學學習的信心有關。老師在小學科學高效課堂的構建中，可以從小學生的心理需求出發，采取多元評價的策略，通過老師激勵性評價、學生自評與互評、檔案袋評價等方式，綜合開展評價工作，挖掘學生身上的閃光點，展現學生的成長和進步，突出學生在小學科學課堂教學評價中的重要價值，及時給予學生鼓勵和表揚。也要認識到小學生思維上天馬行空、愛幻想的特征，對學生個性化的奇思妙想給予肯定和支持，鼓勵學生大膽提出想法和質疑，強化學生課堂學習中的良性體驗，提升學生的成就感，進而幫助小學生樹立學習科學的信心。在信心驅動下，學生會更加積極自主地參與科學學習，為課堂教學的高效開展創造有利條件。

基于學生本位的小學科學高效課堂構建，需要從多方面采取措施，通過情境激趣、思維導圖輔助、合作探究、趣味實驗應用、多元評價等策略，保證學生充分的主體參與，并提高科學課堂教學的效率，提升小學科學教學的效果，促進學生科學興趣、科學思維及科學素養的發展，也為學生未來的成長奠定良好的基礎。