指導學生學會科學記錄

黃璐璐

科學記錄是小學科學的重要學習方法之一。科學記錄本能較為完整地再現學生科學學習的軌跡，也便于老師了解學生，因材施教。于是，記錄幾乎運用于每堂科學課，老師也會反復教導記錄的方法、規范記錄的格式等等。但目前小學科學教學中的記錄，還存在內容局限、形式單一、記錄分工不均等問題。基于以上問題，本文從實際教學出發，結合小學生的心理年齡特點、認知特點等，對科學記錄本可以包含的內容要素和記錄形式，闡述自己的心得，以期使記錄不只限于記數據，而是真正記錄學生科學成長的過程。

一、科學記錄出現的問題

（一）記錄要求不明確

在小學科學教學中，老師會采用記錄單，要求學生在實驗中及時做好記錄。但實際上，實驗結束后仍然有部分小組的實驗記錄單是空白的。學生似乎很難放下興趣正濃的實驗，填寫記錄。

（二）記錄人員敷衍了事

通常每個小組會選定一名學生擔任記錄員，看似分工明確，但帶來的問題是：小組的記錄活動都推給了實驗記錄員。久而久之，老師發現，負責記錄的學生出現了倦怠心理，敷衍了事，而其他學生的記錄能力卻一直沒有得到鍛煉。

（三）記錄內容、方式單一

記錄本上的內容主要是學生進行課堂上的探究活動，以及一些簡單的習題。學生在探究過程中生成性的東西沒有地方記錄，課前的思考發現、課后的拓展研究也沒有地方記錄。記錄方式主要以表格為主，局限了學生對記錄方式的創新，也缺乏個性（見下圖）

（四）記錄結果缺乏必要的指導與評價

我們常常發現，有的學生在記錄時，并沒有按照科學要求記錄，缺乏嚴謹性;有的小組害怕出錯，不按照實驗實際結果記錄;有的小組甚至都不知道填什么。學生并沒有養成在學習過程中科學記錄的習慣，而是把記錄當作一個形式，為了記錄而記錄。

二、引導學生做個性化科學記錄

剛開始所教的學生是三年級，無論是科學課還是記錄本都是剛剛接觸的新事物，所以興趣有余，但規范不足。學生容易將記錄本裝扮成繪畫本，因此剛開始，重點在記錄內容上，指導學生應該記錄哪些內容，哪些地方可以自己擴充，而且裝飾的部分留到課后去完成，不要耽誤上課。隨后，慢慢放開，讓他們發揮自己個性去選擇自己的記錄方式。從學生的記錄中可以看出來，一開始的記錄充滿童趣，在設計、繪畫裝飾上都很用心，也很有自己的想法，但內容并不多，邏輯性不夠（見圖2）。隨著老師的指導、學生的鍛煉，可以看出來學生記錄的內容逐漸豐富，版面編排也更有邏輯性（見下圖）。

除了課堂上學習到的內容得到有效記錄外，學生在課后的探究記錄也更具有自己的個性，反映了課外探究的真實過程。如養蠶日記（見下圖），需要更多的耐心、毅力，比課堂上的記錄更難能可貴。

三、個性記錄本使用的基本策略

（一）人人準備，豐富形式

可以人手一本記錄本，加入自己個性的元素，內容也不限于實驗數據，可以記錄課前的預習、課堂的收獲、課后的拓展等，也可以記錄內心的疑惑與發現等等，還可以把課后對相關問題的思考與發現繼續記錄下來。

（二）收放結合，關注內容

我們結合學生的記錄水平，做到扶放結合。首先，明確告訴學生應記些什么，至于怎么記由自己決定。比如，重點記錄研究過程、現象與數據、主要科學概念。在此基礎上，個性化添加課前課后自己的思考、發現與心得。其次，把握時機，什么時候實驗，什么時候記錄，以及課堂中和課堂外如何記錄，老師也要做好引導。如“擺的快慢是否與什么因素有關”實驗，應先讓學生動腦、動筆預測，然后再進行實驗，防止學生先實驗再補充預測的形式化行為，也利于培養學生實事求是的科學精神。

（三）及時評價，激發情感

老師要及時針對學生的記錄，做出有效的評價，而不是走過場。要讓學生切實明白自己的記錄，哪些地方做得比較嚴謹，哪些地方還需改進。此外，我們在一階段學習之后，可以進行班級記錄本的鑒賞與評價，從記錄內容和記錄形式方面，表揚做得好的，指出不足之處。除了老師評價外，還可以采用學生自評、互評等方式。好的記錄本還可以通過展示和評比等手段，激發學生的積極性和成就感。平時，老師也可鼓勵學生經常翻閱、改進自己的記錄本，感受自己在科學學習中的點滴進步。這也是一直提倡的過程性評價方式。

科學教育的宗旨在于，培養學生的科學素養，培養學生敢于探索、嚴謹做科學的精神，而科學記錄本正好可以體現學生科學知識的積累、科學習慣的培養、以及良好科學態度的形成。這也是一種很好地形成性評價材料，在學習過程中更全面地展示學生學習的思路、歷程和發展情況。

通過記錄本，學生可以將每個階段科學學習中的點滴都記錄下來，有科學探究的過程、課堂中收獲和課后的發現與心得等等。這些都是學生科學學習一路走來汲取的精華、收獲的成果，而個性記錄本，就是學生在科學之路上不斷探索、不斷進步的最好見證。