思維導圖在科學課堂的應用

李雯藝

受到傳統教學理論的影響，大部分老師在教學過程中，都以自身教學經驗為主來開展小學科學教學，將教學重心放在基礎知識講解方面，沒有為學生預留足夠的思考和探究的空間。這將會極大地挫傷學生的學習積極性和熱情。在此情況之下，老師要對小學科學教學和思維導圖教學進行全面了解，參考自身的教學經驗，為學生設計具有較強針對性的思維導圖。利用直觀、具體的方式，引導學生主動進行思考，并以思維導圖為線索，開展后續的小學科學教學。這樣不僅能夠最大限度地激發學生的學習主動性和積極性，同時也能使小學高年段科學能夠更快地走出教學困境。

一、思維導圖的特點和作用

思維導圖（心智圖）是一種能夠將整個思維過程進行具象化轉換的形式，是表達發散性思維的重要工具和途徑，本身具有較強的直觀性、趣味性、多樣性。可以從某個主題或者關鍵字出發來進行延伸，根據學生的思維特性構建多個不同的分支，利用不同的詞匯、圖像、符號、顏色、圖形來呈現相關的科學知識。也可以在充分考慮整體教學思路和知識體系結構之后，利用思維導圖向學生呈現各主題、知識之間的隸屬關系和關聯。或根據教學需求，對相關知識點進行重新排序和組合，引導學生從某個分支或者關鍵詞入手，進行相關的想象和聯想，鼓勵學生層層深入、逐次遞進地進行小學科學的學習。此外，老師還可以引導學生根據自身的學習情況來構建相關的思維導圖，從而全面了解學生的學習問題和思維問題，再結合教學思維導圖對學生進行相關的指導和輔導，充分發揮思維導圖答疑解惑的作用。這樣不僅能夠有效地培養學生的發散性思維和實踐能力，同時也能促使學生形成個性化的小學科學知識體系。

二、思維導圖在科學課堂應用的有效措施

（一）利用思維導圖導入課堂教學

在以往的小學科學教學過程當中，部分的老師認為，引入思維導圖對實際的教學結果并沒有影響，所以很少在課堂教學過程當中利用思維導圖來開展相關的教學。即便有的老師在課堂上引入思維導圖，也只是以簡單的線性方式和單一的符號來構建思維導圖，并不能夠清楚和明確地反映知識點之間的連接性和邏輯性。在此情況下，老師要結合高年段學生的思維特點和接受能力，對原有的教材內容進行全面研究分析，充分挖掘其中具有趣味性和思維性的教學元素，并利用互聯網搜尋一些學生感興趣的科學教學元素或生活化內容，以及一些形式多樣的圖形、色彩、文字、符號。根據知識的聯系性和學生的思維特性，有針對性地選擇條形圖、括號圖、多重流程圖、流程圖、雙重氣泡圖、氣泡圖、樹狀圖、圓圈圖，用不同的思維導圖形式，結合課堂教學需求，進行具體思維導圖的制作。這樣不僅能夠使零碎的科學知識更加系統和規范，同時也能夠最大限度地激發學生的思考熱情和學習興趣。

（二）利用思維導圖構建教學情境

小學高年段學生本身具備一定的學科基礎和實踐能力，若長期利用靜態化的思維導圖來引導學生學習，不僅會使學生形成固化思維，還會增加學生對思維導圖課堂的厭倦和抵觸。因此，老師可以在課堂教學過程當中引進先進的多媒體教學技術，利用計算機設備和軟件，收集相關的數據和資料，并根據教學主題來制作思維導圖。然后，以思維導圖為切入點，為學生構建相關的教學情境，提出一些具有探究性、啟發性的思維問題，引導學生身臨其境地進行探究和學習。這樣不僅能夠最大限度地激發學生的思維活性，同時也能使學生更快更好地掌握小學科學知識和技巧。

例如，在《心臟和血液循環》一課的教學過程當中，老師可以向學生展示心臟的雙重氣泡圖，再引導學生觀看心臟的模型圖或者三維立體圖，從而使學生更好地了解心臟的構成和各部分的名稱。然后，老師為學生播放人體血液循環的微視頻，引導學生認真觀察血液在人體當中的整個循環過程，讓學生嘗試用自己的話進行分析和總結。再進一步向學生展示如下圖所示的血液循環思維導圖，結合教材內容和微視頻來進行循環過程當中的一個環節的講解。通過思維導圖和視頻結合的方式，讓學生掌握血液循環時心臟和血管的變化，以及血液循環過程中輸送氧氣和養料、排出二氧化碳和廢物的過程。也可以讓學生思考：“血液為什么需要不停地流動？”“在血液循環過程中，人會出現怎樣的反應？”“當劇烈運動之后，為什么呼吸和心跳會加快？”引導學生結合思維導圖來進行具體分析，并結合實際生活經驗和體會拓展交流。

（三）利用思維導圖開展實驗教學

在實驗教學過程當中，老師可以根據實際需求，將學生劃分為不同的實驗合作學習小組，向學生展示實驗操作的思維導圖，引導學生以此為參考來進行教材內容的學習，從而讓學生對實驗有更加深刻的感知和理解。老師可讓學生觀看相關的實驗操作視頻，或實際動手為學生演示科學實驗，引導小組學生認真觀察實驗步驟，并教授學生一定的實驗方法和技巧。然后，鼓勵學生根據實驗情況提出一些問題，根據老師演示的過程或相關理論，提出一些假設和猜測，利用思維導圖，嘗試進行實驗的設計，并和小組學生進行有效的討論和交流。學生可以根據教學思維導圖和自己的思維流程圖進行具體實驗操作，選擇能夠呈現思維導圖的現象、過程、結論，以及相關的層次關系和邏輯關系的思維導圖作為記錄方式。在實驗完成之后，以此為依據來進行進一步的實驗總結和探究。

三、結語

思維導圖是一種科學的、正確的、高效的學習方法，使用這種方法進行小學科學課的學習，能夠使學生更加快速地領會知識內涵，促進小學科學課的教學工作更加高效地完成。綜上所述，老師必須充分了解小學科學綜合性、探究性、實踐性的特點，從思維導圖的構建要求出發，參考高年段學生的學習規律和思維特性，合理地進行科學教學目標的設計，利用多元化的教學元素和方式來為學生構建相關的思維導圖，并以此為切入點引導學生進行小學科學的學習。另外，老師還需要根據教學進度和實際學習氛圍進行思維導圖的調整，及時對課程教學方式和指導方法進行轉換，引導學生積極主動地進行相關知識的探究和學習。此外，也可以有針對性地將思維導圖和科學實驗進行組合，引導學生從不同層次入手，進行分析和實踐，借助思維導圖來解決實際的學習和實驗問題。這樣不僅能夠全面提升學生的創新力和思維能力，也能為在小學高年段科學教學中全面應用思維導圖，奠定良好的基礎。