深挖本質(zhì) 感受張力

沈榮

寓言有著鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，文字簡(jiǎn)潔明快，富有內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少寓言作品。但是很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，只是讀懂了故事的表象，卻沒(méi)有深入下去，揭示作品的寓意，對(duì)寓言的解讀不夠深刻。老師要讓學(xué)生意識(shí)到，寓言是歲月沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化代表，它能給人美的感受，也能給人啟迪和思考，讓學(xué)生對(duì)寓言的解讀更為深刻。

一、聯(lián)系生活，理解故事內(nèi)涵

寓言源于現(xiàn)實(shí)生活，是一種展現(xiàn)生活哲理的文體。寓言的故事情節(jié)雖然是虛構(gòu)的，但是卻展現(xiàn)了作者對(duì)于生活的理性思考。要讓學(xué)生深入理解寓言的內(nèi)涵，少不了要聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。老師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的生活角度入手，分析故事，看看能給自己什么啟迪。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有所不足，所以他們?cè)谟^(guān)察認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，角度常常比較單一，老師要組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)小組討論。這樣他們能在彼此的啟發(fā)下，多角度地思考，進(jìn)而更好地把握作品的本質(zhì)內(nèi)涵。在閱讀《烏鴉喝水》這篇寓言故事時(shí)，若學(xué)生只是感受到烏鴉很聰明，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考自己在生活中會(huì)遇到什么難題，自己是就此放棄，還是會(huì)想辦法解決這些問(wèn)題，閱讀本寓言故事讓自己原本的想法有什么改變。學(xué)生會(huì)漸漸地發(fā)現(xiàn)，寓言中的主人翁實(shí)際上只是一個(gè)隱射或者是象征，真正的主人翁就是日常生活中的自己，對(duì)寓言作品的感悟能讓自己活學(xué)活用，汲取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收優(yōu)秀的思想，運(yùn)用到實(shí)際生活中。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到寓言的內(nèi)涵是什么，而且還有著立德樹(shù)人的效果，能促使學(xué)生的思想品德、情操也隨之得到提高。由此可見(jiàn)，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟，認(rèn)識(shí)到寓言和生活的關(guān)系，在活學(xué)活用中認(rèn)識(shí)寓言的意義，感受它的存在價(jià)值。

二、聚焦詞匯，上升理性層面

寓言的文體特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言凝練，看似簡(jiǎn)單，卻往往滲透著深刻的哲理。由于語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以在教學(xué)的過(guò)程中老師可以鼓勵(lì)學(xué)生聚焦作品中的詞語(yǔ)，先理解一下詞語(yǔ)的表面意思，然后結(jié)合上下文，看看是否有隱藏的深意，最后上升到理性層面，思考從這些詞句中能否領(lǐng)悟到寓言的核心主旨。這樣的學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和建構(gòu)的能力，更能促使其思維得到提升和發(fā)展，有助于全面發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在閱讀寓言的時(shí)候，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物進(jìn)行解讀，看看作品是否有一些展現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！短展藓丸F罐》中寫(xiě)到了陶罐看不起鐵罐，用了“奚落”一詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)思考，看看能否從表象認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知。首先體會(huì)一下該詞語(yǔ)的字面意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是譏笑、諷刺別人的意思，此后則要結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行理解，思考一下奚落他人是不是一種好的行為。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種不好的行為，這樣就從詞語(yǔ)理解上升到了對(duì)寓言主旨的把握和對(duì)人性善惡美丑的思考上。學(xué)生進(jìn)而總結(jié)該寓言的寓意，認(rèn)為：“每一個(gè)人都有自己不同的價(jià)值，我們要正確對(duì)待自己和他人，不能奚落他人，不能隨意揭別人的短處，也不能因此而滋生出驕傲自滿(mǎn)的情緒。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，所以大家都要相互尊重，和平相處?！痹谶@樣一番賞析后，學(xué)生從寓言中的一些詞語(yǔ)入手，深入理解了作品的內(nèi)涵，獲得了人生感悟。

三、發(fā)散思維，打開(kāi)兒童視角

寓言的另一個(gè)文體特點(diǎn)是意義深刻。由于每一個(gè)讀者都是不同的閱讀主體，思考的角度有所不同，因此，對(duì)相同寓言的感悟也不一樣?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，老師不能將自己的閱讀感受直接灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們自主感悟。所以老師要組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，讓他們擺脫思維的條條框框，嘗試以?xún)和暯沁M(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。在閱讀《狐假虎威》這篇寓言時(shí)，有的學(xué)生主要感受到的是狐貍的狡猾，但是也有學(xué)生認(rèn)為，狐貍敢于挑戰(zhàn)力量比自己大得多的老虎，不僅敢于挑戰(zhàn)，而且聰明機(jī)智。老師要允許學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)，并接納他們的想法，鼓勵(lì)他們思考這些感想對(duì)于自己的實(shí)際生活有什么啟迪。如，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在生活中面對(duì)強(qiáng)敵也不能輕言放棄，而要用智慧戰(zhàn)勝他們;還有的學(xué)生認(rèn)為，做事情不能像老虎一樣，只看表面，而要挖掘其內(nèi)在本質(zhì)。這些是學(xué)生結(jié)合自己的閱讀獲得的感受，代表了他們獨(dú)有的審美和思維。老師要尊重他們的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身，找到差距，起到德育效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了寓言的寓意，而且還促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展，在潛移默化中感受到了不同民族文化的多樣性，認(rèn)識(shí)到了寓言雖然有虛構(gòu)和幻想的特點(diǎn)，但是常常能給人生活的啟迪，多讀寓言有助于提升自己的發(fā)散思維。

在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識(shí)到寓言的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的人物身上獲得感悟，體會(huì)到作品語(yǔ)言的豐富和凝練，感受寓言作品整體的生命力。在指導(dǎo)學(xué)生探究寓言主旨的時(shí)候，切不可直接灌輸知識(shí)點(diǎn)，而要用適合學(xué)生身心特點(diǎn)的方式，引導(dǎo)他們自主探究，這樣學(xué)生才能深挖寓言的本質(zhì)，感受到寓言的張力。