加強語文教學培養(yǎng)兒童語言審美意識探索

譚瑜萍

摘 要：語言審美意識是學生的閱讀素養(yǎng)之一。良好的語言審美意識能讓學生深度感知語言，體會語言的思想情感，把握語言表達的特點。在語文教學中，教師可充分利用課文語言激發(fā)學生的天性，為他們營造主動體驗語言美的氛圍，使學生的語言審美意識在積極的感知中得到內(nèi)化。文章探究加強語文教學，培養(yǎng)兒童語言審美意識的策略：“代言”童趣，張揚兒童的天性;“代言”童真，呈現(xiàn)兒童的表情;“代言”秘密，深抵兒童的內(nèi)心。

關鍵詞：小學語文;語言審美;意識;素養(yǎng);策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0079-03

審美是人類理解世界的一種特殊形式，學生在閱讀中形成的語言審美意識是他們認識世界的一種方式，也是閱讀素養(yǎng)的構成要素之一。當語言符合或反映學生的特性，能滿足學生內(nèi)心需求的時候就會給學生帶來愉悅的感受，這樣的語言對學生來說就是美的。本文結合教學實踐，探究加強語文教學，培養(yǎng)兒童語言審美意識的策略。

一、“代言”童趣，張揚兒童的天性

童趣是青少年學生最顯著的特征。小學教材中的許多課文語言都充滿童趣，因此，教師在分析文本語言的時候，要站在學生的立場，不僅積極尋找語言的童趣因素，還要以此為教學活動的起點，引導學生直面文本語言。

1.懷著好奇心探索語言

好奇心是兒童的天性，它引導著兒童主動探索豐富多彩的世界。好奇心同樣也能讓學生自主打開感知語言的大門，關注語言，關注語言表達的情感。例如，《蘋果里的五角星》敘述了一件讓人好奇的小事。如何啟發(fā)學生自己去探索語言呢？教師在上課伊始板書“（ ）的五角星”，讓學生填空。學生填寫的大多是“國旗上的五角星”“天空中的五角星”，而當教師出示課題“蘋果里的五角星”時，學生非常驚訝，并提出質(zhì)疑：“我覺得不對，蘋果里不會有五角星，除非有人在里面畫了一個五角星?！薄笆前烟O果切成五角星形狀嗎？”教師接著說：“今天我們學習的課文題目就是‘蘋果里的五角星，大家想知道這是怎么回事嗎，請先讀一讀課文?！碑攲W生讀完課文想要發(fā)表幡然醒悟的感想時，教師說：“我知道現(xiàn)在同學們有很多想說的話，老師想請你用課文中的話來表達你此刻的心情。”于是，學生再次將視線轉(zhuǎn)向課文語言，很快讀出課文第四自然段的話，“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星！”教師追問：“這段話里哪個詞是你想說的？”學生就會回答：“更沒想到?！?/p>

看似平凡的“更沒想到”體現(xiàn)了作者語言描寫的恰到好處，讓學生印象深刻。而讓人印象深刻的語言就是美的?？梢?，教師用課題填空的形式可充分調(diào)動學生的好奇心，引導學生用課文語言表達自己的心情，探索語言的魅力。

2.跟隨語言盡情幻想

每個兒童都是天生的幻想家，在他們的世界中，有著現(xiàn)實世界存在和不存在的許多事和物，雖然他們沒有經(jīng)歷過這些事，沒有看到過其中的很多物，但這并不妨礙其會出現(xiàn)在兒童的腦海中。這些奇思妙想和兒童看到的、讀到的書籍有千絲萬縷的聯(lián)系，書籍中的圖片和語言給了兒童幻想的依據(jù)。當書本語言能激發(fā)學生幻想的天性時，語言就能給學生帶來身心的滿足，能給學生留下深刻的印象，能激發(fā)學生內(nèi)心深處對語言美的感知。

例如，《荷花》是一篇美文，其中第四自然段語言生動、優(yōu)美，描寫的是作者的想象：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！L過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”在學生有感情地朗讀課文后，教師提出問題：“同學們，如果你看到這樣一池美麗的荷花，你會怎么想呢？請大家結合課文語言，跟你的同桌說一說你的想象?！痹诩w交流中，有的學生說：“我是一只蜻蜓，在荷花池中飛來飛去，看著一朵朵美麗的荷花，我都忘記去抓蟲子了。就這樣，我停在這一朵荷花上看看，又停在那一朵荷花上看看，陶醉其中?！庇械膶W生說：“我就是‘荷花仙子，會跳‘荷花舞，不僅能在水面上翩翩起舞，還能在荷花瓣上表演。”有的學生說：“我是荷花池里的青蛙，白天從一張荷葉跳到另一張荷葉上，欣賞荷花的美麗。到了晚上，我就是荷花的守護神，消滅那些搞破壞的蟲子。當然我還希望大大的荷葉能變成一條小船，帶著我環(huán)游世界?！?/p>

在面對課文生動、優(yōu)美的語言時，教師沒有停留在讓學生讀和背上，而是讓學生根據(jù)課文的語言展開想象，仿用課文語言造句，比如“這一朵”“那一朵”“翩翩起舞”“飛行的快樂”，等等。通過這樣的想象，學生對課文語言美的感知會更加深刻、形象、具體。

二、“代言”童真，呈現(xiàn)兒童的表情

童真，讓兒童以自己獨特的視角看世界，并形成獨特的體驗。而用課文語言喚醒學生的童真，讓學生展現(xiàn)自己的真實感情，是語文教學的任務之一。在童真的召喚下，學生將課文語言和內(nèi)心世界對照，積極表達自己的心聲，體驗語言的獨特魅力，從而實現(xiàn)知識的積累和精神的成長。

1.為情感溝通發(fā)聲

兒童的情感世界是單純、美麗的，他們對情感的體驗受外界的影響較小。當語言觸動到學生敏感的情感神經(jīng)時，學生就能與語言產(chǎn)生情感共鳴。如果說趣味美能讓學生探索語言的外部特征，那么感情美就能讓學生感知語言真正的內(nèi)涵。

例如，《最后的姿勢》講述的是譚千秋老師在地震中守護學生生命的感人故事。教師在教學這篇課文的時候沒有讓學生直接閱讀全文，而是讓學生聆聽PPT課件中的范讀。“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學生都能跑出去？在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！薄暗貏由綋u。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……”讀完第六、第七自然段，教室里靜靜的，幾個學生的眼角泛起了淚花，慢慢地，學生們紛紛舉手發(fā)言：“譚老師是位無私的老師，他犧牲了自己，保護了學生，就好像保護了我……”“這樣的老師像媽媽一樣偉大！”“一定要扒開坍塌的樓房，救出譚老師。”……學生的發(fā)言是其感情的真實流露。