新精神分析理論對學前課程影響

黃騰騰

第1章 前言

作為新精神分析學派的代表人物的埃里克森將人的發展中的人格結構，即整個心理過程的重心，從弗洛伊德的本能過程轉到自我過程，把人的發展動機從潛意識擴展到意識領域，從先天的本能欲望轉移到現實關系中。

第2章 新精神分析的基本理論

新精神分析學派，是一些受弗洛伊德影響但又發展了與正統的精神分析研究不同理論的心理學派。主要代表人有：埃里克森、卡丁納等。他們雖各有一說，理論不盡相同，但在和弗洛伊德正統精神分析的分歧上是一致的，他們都“強調精神病病因的社會因素，重視社會文化因素對人格形成和發展的影響”，反對弗洛伊德的生物決定論。

但是，不論是以弗洛伊德為代表的古典精神分析學派還是以埃里克森為代表的新精神分析學派，他們都強調人格發展的階段性特征。

弗洛伊德的理論包括以下五個階段：

（1）0—1歲，口唇期，此階段口、唇、舌是主要的性敏感區。

（2）2—3歲，肛門期，肛門區成為這一時期的性敏感區。

（3）3—5歲，生殖器期，這一階段生殖器成為最重要的性敏感區。

（4）6歲—青春期，兒童進入潛伏期，性欲表現不那么明顯。

（5）青春期以后，性器期或稱生殖器期。

埃里克森認為，在人的心理發展過程中，自我與社會環境是相互作用的。人在發展中逐漸形成人格，是生物的、心理的和社會的三個方面的因素組成的統一體。埃里克森認為人的一生是一個生命周期，可以分為八個階段：

第一階段為嬰兒期，從0到1歲。本階段主要任務是滿足生理上的需要，發展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。

第二階段為兒童早期，從1歲到 3歲。這階段兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮感，體驗著意志的實現。

第三階段為學前期或游戲期，從3 歲到 6歲。本階段兒童的主要任務是獲得主動感和克服內疚感，體驗著目的的實現。

第四階段為學齡期，從6歲到12歲。本階段的發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。

第五階段為青春期，從12歲到 18歲。這一階段的發展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠誠的實現。

第六階段是成人早期，從18歲到 25歲。發展任務是獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現。

第七階段是成年中期，約至50歲。主要是為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現。

第八階段為老年期，直至死亡。主要為獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現。

第3章 新精神分析學派對學前課程的啟示

在埃里克森看來，“人的發展是一個生物與社會事件所引起的進化過程，發展中包括成熟和偶然事件所帶來的影響。”人的心理發展持續一生，其發展階段的順序由遺傳決定，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的。每一階段都有其特殊的矛盾沖突，解決這些矛盾的過程也就是兒童心理發展不斷社會化的過程。總之，“個體解決危機的方式會對個體自我概念、社會見解產生持久性的深刻影響”。

因此，在幼兒園課程的設置過程中：

1.首先，教育者要根據兒童發展的這種階段性特征，對于不同階段的兒童設計不同的課程內容。

比如，在兒童早期（1.5—3歲），埃里克森認為他們的基本任務是發展自主性。在這一時期，兒童為了實現自主愿望，會進行最基本的獨立性探索，以此超越環境的限制，相應地會引起內心的膽怯。因此，在幼兒園課程要為孩子提供獨立做事的機會。讓孩子自己做事確實會浪費時間，有時孩子還會把事情弄得亂七八糟，但如果事事包辦代替，即使是孩子力所能及的事也從不放手讓他們去做，這無意中會使孩子的依賴感越來越重，做事缺乏自主性和自信心。

在學前期（3—6歲），主要任務是發展主動性。

第一，在這一時期，兒童朦朧地意識到生活是一種有一定目的的活動，這時兒童突然似乎更感到‘是自己了，產生一種新的活力，變得活躍而主動，能自由支配剩余精力。他設法去理會未來的可能角色，或者不管怎樣去了解什么角色值得想象，并且能與同齡兒童發生接觸。由此，幼兒園可以為兒童設置一些表演性的角色扮演課程，讓兒童在角色扮演的游戲課程中體會自己所想象角色的情緒、心理活動以及社會地位等等。

第二，在此時期的兒童，常以攻擊性行為來表示自己的創造能力，“他們以有力的移動侵入空間、以大量好奇心侵入未知領域、用侵犯性大聲侵入別人的耳朵和心靈、用軀體上的攻擊侵犯別人的身體”，根據這一階段特征，幼兒園可以為孩子設置探索性的課程，比如探索性觀察活動：讓幼兒通過看、聞、摸、想、問、說、記錄等得到感性認識;如果在預設課程的進行過程中，孩子突然對某事物感興趣，那就要思考在這一過程中生成一個新的課程，讓孩子主動去探索、發現。

2.其次，幼兒園課程設置要建立在幼兒的已有經驗基礎上。

對于學前階段兒童的發展而言，主要涉及的是埃里克森人格發展理論的前三個階段，兒童在每個階段的發展過程中都會形成自己的經驗，前一階段獲得的經驗對下一階段來說成為已有經驗。

精神分析學者從不同的角度對早期經驗的重要性進行了闡述， 由此，我們可以說，早期經驗可以在一定程度上塑造人的人格， 在兒童的人格發展中有重要作用。因此，在幼兒與設置課程以及課程實施中要注意兒童健康人格的發展，這對其今后一生的發展是至關重要的。