如何讓語文教學“言意共生”

賴俊

有幸聆聽了姜樹華老師的講座《“言意共生”學語文》，何為“言意共生” 呢？小學語文教師的課堂如何做到“言意共生”呢？。要實現“言意共生”的美好課態有三方面的要求，也就是三真，即真問題，真情境，真興致。在教學中，也要求我們給孩子們創造更多說真話，學真知的機會。

語文學習包括聽、說、讀、寫，而聽和讀可以一同概括為理解力，而說和寫則是表達力。這兩個方面也是我們日常教學中需要格外注意培養的能力。姜老師從目前生活的節奏較快，網絡信息的爆炸性時代，同學們往往習慣于運用一些網絡詞語，總結出三個方面的現象：首先語言存在一些令人不解的表達，給大家的理解造成了困擾。如：寶寶，這個詞往往運用在年齡很小的孩子身上，而現在人人都可以運用，特別是“寶寶心理苦。”真是風靡全網絡。還有肉，賣萌，狗等許多網絡名詞。其次就是表達不夠清楚，很多時候學生發生矛盾，事情的前因后果都說不清楚，這也是我們語文老師面臨的一個大問題。第三就是不愿意表達，作為老師長篇大論說了一大堆，到學生那里，就是兩個字，嗯嗯，這不是一個孩子的問題，而且目前很多年輕人的一個共同品質。

在我們的教學中，該怎么提升學生的語言表達能力呢？我也常常反思這個問題。在農村小學工作這么多年，我覺得可以從以下幾個方面著手：

首先，要激發孩子們的興趣。興趣是最好的老師，口語表達也是如此。訓練表達力先從簡單的、孩子們感興趣的話題開始。例如：我首先從語文園地的口語交際中去試探，例如：六年級下冊第四單元的口語交際中的《即興發言》書中有五個話題，我采用了抽簽的形式讓學生選擇話題，這激發了很多人的興趣，我先讓自愿上臺抽簽，這具有挑戰性，也能鍛煉平時優秀的孩子，平時性格內向又不愿意上臺抽簽的孩子，我就讓他們自由的選擇自己喜歡的話題，像其中的話題“是爺爺過生日自己可以怎么說。”這個話題人人都能說，有的同學的表達還得到了大家的掌聲，在這個課上人人參與發言，我覺得這節課時成功的。

其次，選擇適合孩子生活環境的話題。每節語文課前三分鐘，我會根據不同的年齡設置不同的訓練任務，低年級時，我讓他們每節課輪流一名同學在講臺課前讀一段自己喜歡的話，自己喜歡的故事等;中年級，就采取脫稿的形式講故事，背課文，古詩等;高年級則更自由，可以選擇講自己喜歡的內容，但必須是正能量的。雖然這是我自己的淺知拙見，但是在我們班上課的老師都特別輕松，因為他們活躍，敢于表達。

第三，語文課堂與生活實踐有機結合。言意共生，其實結合到統編教材來講，就是雙線組元，人文主題更傾向于言，而語文要素則更傾向于意。所以就需要語文教師認真備課，才能與課堂有機結合。而在這里的備課就需要教師首先準備自己，要有豐厚的文化底蘊，在認真研讀“語文課程標準”的同時，還要通過機會去提升自己的專業知識。語文教師才能具備豐厚的文化底蘊、精妙的語言、專業的知識、敏捷的思維，才能駕馭課堂，才能讓學生受益。其次，備學生。教師應該充分了解學生的學情、生活環境、去備課。例如：《大自然的聲音》情景練習：仿寫你所聽到的聲音，雖然我們生活在農村，但是去聆聽大自然聲音的機會卻很少，所以我選擇了廚房里的音樂聲為話題，孩子們興趣就特別高，很多同學還寫出了精彩的片段。我想這就是語文教學與孩子們生活環境相結合的結果。

總之，作為一線教師，我們要多思考、多實踐，珍惜每一次鍛煉、學習的機會，博眾家之所長，不斷提升自己。才能讓語文課“言意共生”。