讓復習變成一盤香噴噴的“炒飯”

摘要：復習課時小學數學課堂中的基本課型之一。小學數學復習課時幫助學生對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，進一步完善認知結構，發展數學能力。

關鍵詞：目標明確? 知識再現? 系統梳理

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”復習課的重要性不言而喻。事實上，對于老師而言，復習課卻是最難上的一種課型。它不會像新授課一樣生動有趣、令人神往，也沒有練習課有章可循、成效明顯，更沒有實踐活動課那般豐富多彩、熱情滿滿。復習課不等于照本宣科，更不是讓學生吃“炒冷飯”，那么如何讓復習變成一盤香噴噴的“炒飯”呢？

一、明——明確目標，做到心中有數

教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、準確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。

二、現——知識再現，喚起學生回憶

復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。

基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教，在基礎訓練中采用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發。

三、理——系統疏理，呈現知識聯系

疏理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特征。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統化。

分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。

四、提——深化提高，促進學生發展

教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的準確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。

五、思——課后反思，提高課堂品質

教學反思是教師教學中的一種內省活動，是對自我以及教學進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調節。作為教師，要使課堂有源源不斷的流水，教師就要堅持提高自己，課后反思就顯得尤為重要。通過課堂與平時，及時將學情記錄下來，并隨時調整教學。遇到學生掌握困難時候就放慢速度，并對自己在教學中出現的問題及時和學生溝通、和同事交流，及時糾正教學，提高質量。

總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，主動地參與學習，不斷總結、反思，提高復習課的品質。

參考文獻：

（1）小學數學復習課的思考與實踐[J].謝麗娟.科學大眾（科學教育）.2015（07）

2.如何提高數學復習課教學的有效性[J]. 浦祝志.? 小學教學參考. 2020（06）