課標全國卷高考歷史備考要突出核心素養教學

胡佳偉

“核心素養”它是近幾年中國基礎教育最火爆的熱詞之一， 被稱為“課程改革的‘關鍵”、“新課標的‘源頭”、“中高考評價的‘風向標”。

什么是核心素養？它指的是學生發展核心素養和學科核心素養;學生發展核心素養是指個人發展和終身學習，強調從知識和技能到獲取知識的能力;而學科核心素養是指由學科課程到主題課程，由學科中心到學生中心，由單向學習到多元學習。具體到歷史學科核心素養是指導歷史學科育人的集中體現，是學生在學習歷史過程中逐步形成的正確價值觀念、具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。主要包括：唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念和家國情懷。

基于學科核心素養，高考命題專家們提出新課程新高考的“一核四層四翼”;一核是指是高考評價體系的考查目標。包括立德樹人，服務選拔，導向教學，這告訴我們高考為什么考;四層是指是高考評價體系的考查內容。包括必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值，這告訴我們高考到底要考什么;四翼是指是高考評價體系的考查要求。包括基礎性、綜合性、應用性、創新性。這告訴我們高考到底怎么考。在理解核心素養前提下，應深入挖掘高考歷史學科考查的能力。

從中學歷史教學的角度來理解，它所強調的是：①歷史閱讀能力，即讀懂歷史材料，正確理解題意，并從歷史材料中提取有效信息;②知識遷移能力，即運用已有知識，認識和理解新的歷史事物和歷史現象，并分析和說明問題;③文字表達能力，即準確描述歷史事物，概述歷史事實，闡釋歷史觀點;④歷史思維能力，即運用史學思想和方法思考、探討和論證問題的能力。

通過對學科核心素養和高考歷史學科考查能力的理解，我們應該如何科學備考，以下方法可以嘗試：

一、研究高考試題

高考試題是教育部組織命制的高等學校招生考試試題，是中學考試評價的最高體現，是高三備考的指向標，是高中教學的指揮棒。首先應認真研究近三年的高考試卷，特別是今年的高考試卷與往年比“穩”了哪些，“變”了哪些，特別是“變”（所做的調整）對我們的復習有關鍵的指導意義;高考試題隱藏著很多的高考信息，研究高考試題能夠起到事半功倍的效果。因為高考試題從來都具有導向、引領、指揮棒的作用;高考試題和命題人員具有相對穩定性和繼承性;國家以高考試題推動課程改革的意圖十分明顯，且比較認可目前的命題趨勢。

二、研究考試方法

借鑒高考命題思路，進一步細化對能力的培養;梳理歷史發展的基本脈絡之外，設置好的問題是關鍵，高考題設問和答案設置的思路和角度值得我們去借鑒、學習;借助高考命題思路和學術思維進行教學。在日常教學中，高中歷史老師們應以教材主干知識點為基點，選取典型史料拓展教材邊界，以問題探究的形式，培養學生推理、論證以及準確的表述等多層次、全方位的歷史思維能力，這是快速提高學生應試能力的必要途徑。

以高考選擇題為例：

現在全國卷選擇題都是小切口大歷史，以新情境新材料表象為載體，考查以下四方面內容：

（1）考查歷史表象對應的歷史史實，這是難度最小的基礎題。

（2）考查歷史表象對應的原因、背景、條件、目的。

（3）考查歷史表象產生的結果、影響、意義、評價。

（4）考查歷史表象的本質或實質，這是難度最大的區分題。

高考選擇題的能力要求學生具備嚴密的審題能力、扎實的知識功底、材料的解讀能力和靈活的思維能力，所以我們在教學中應該授予學生以“漁”從而讓學生自己獲得“魚”。解答歷史選擇題，要求學生能熟練掌握兩串鑰匙。第一串鑰匙：先解讀題干，了解判斷試題類型，抓住試題中時間、語氣、符號等關鍵詞;再解讀選項，判斷史實是否正確、概念是否準確、程度是否合適以及對應是否最佳。第二串鑰匙：掌握選擇題解題的原則，具體包括：是否體現主體一致原則，是否滿足全面性原則，是否符合化簡原則，是否滿足就近原則;是否符合趨勢性原則以及是否過于絕對化原則。

三、研究課堂教學

學科素養下的新高考要求老師們學會轉變教學觀念，調整備考策略。轉變觀念是改變備考復習“高耗低效”局面的首要前提。

（1）由“全面覆蓋”轉向“精簡內容”。高考命題深化考試內容改革，由考查“基礎知識、基本能力”轉向考查“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”。要求備考復習必須徹底摒棄“全面覆蓋、面面俱到、盲目備考”的一貫做法，采取“精簡內容、高效復習、精準備考”的策略，通過“減耗增效”，實現由“高耗低效”向“高效低耗”的轉變。

（2）由“簡單重復”轉向“溫故知新”。復習的核心功能是什么？“溫故而知新”。高效率的復習是以新帶舊，即利用新知識引領舊知識的復習，利用新問題深化舊知識的理解。這就需要高三老師認真備課，我所理解的“新”應該包括以下三個層次：拓展知識、深化理解、提升能力。拓展知識是深化理解的鋪墊;深化理解是提升能力的前提;提升能力是備考復習的升華。

（3）由“拘泥教材”轉向“整合教材”。備考復習的基本依據是考試大綱，而不是課程標準。課程標準按照專題史呈現教學內容，有違于歷史學習的認知規律，給教與學帶來不少困難和障礙。考試大綱對課程標準和教材所展現的知識體系做出調整和重構。歷史大綱明確將初中內容納入考查范圍;歷史高考試卷中的試題排列規則反映了命題對通史體系的考查要求。學什么比怎么學更重要。在復習過程中，需要根據高考命題實際，打破現行教材體系，整合教材內容，重構通史體系。

（4）由“關注教”轉向“關注學”。學習說到底都是自學。歷史幾乎可以完全自學。教師要放手讓學生自主復習與合作探究，實現導、學、用合一。樹立教師導學導思，根據高考要求和學生基礎確定復習目標和內容要求，精心設計問題，通過導學提綱和閱讀材料，使學生明確學什么、怎么學、學到什么程度。學生自主合作學習，學生根據導學提綱進行自主學習、獨立思考，深化理解;鼓勵學生大膽質疑和提出問題，探討交流;歷史學科應該大膽推行異步學習，不必限定學生的學習進度。

總之，對于歷史學科五大核心素養，應及早重視、認真研究、積極付諸于行動中，才能在課標全國卷高考歷史備考中收獲碩果。