不憤不啟 不悱不發

章菡

課堂提問是教師充分利用所提出的問題，引導學生積極地參與到課堂上的學習，了解其學習狀態，啟發其思維，使得其更好地理解和把握所學的知識，發展其能力的一種教學行為。

新課程改革大力提倡啟發式教學。課堂提問無疑是小學數學啟發式教學的主要形式。有效的課堂提問能大大促進師生思想交流，激發學習動機，激發創造性思維，鍛煉學生的表達能力。

下面，就小學數學教學中關于提高課堂提問有效性的策略談幾點看法。

課堂提問應具有科學性和藝術性。有效的提問是教師與學生之間溝通交流的粘合劑，是啟迪學生思維的催化劑。在設計提問時，教師可以在重點處、關鍵處、疑難處設置問題，以使問題切實有效，促進學生思維發散，更好地提高課堂的教學效率。

一、提問前要充分預估學生

教師設計問題時應充分考慮學生的認知水平、理解能力和學習狀況。教師在課堂中的提問，應當是學生在仔細回憶所學知識后就可以作出回答的問題，而不是那種超出學生實際能力水平的提問，使得學生很難做出回答。如果提問太淺，則不能充分反映學生的邏輯思維深度。同樣，如果提出的問題太深奧，超出了學生的認識和思維能力，則容易讓學生感到困惑和不知所措，不能激勵學生進行有效思考，很容易打擊學生學習的主動性，造成畏難的負面心態。這樣的提問既不能調動學生的積極性，又會影響課堂的學習氛圍，也浪費了時間，無法取得實效。因此，教師提出的問題應該是難易適宜的。教師不但要激起學生的好奇心、求知欲和積極性，也應使學生覺得力所能及，以便大多數學生可以通過思考回答。不要完全忽略學生的實際年齡特征，設計一些不符合實際能力水平的問題，脫離了學生的“最近發展區”，啟而不發。

二、提問要有目的性

問題的清晰程度直接影響學生回答問題的準確性和思維方向的定位。《數學課程標準》提倡每一節課都要有明確的教學目標和方向。作為一名數學老師，應善于通過反映具體問題的教學目標，把教學內容轉化成問題，然后通過學生的探究活動來達到最佳效果。因此，在備課時，教師應明確提問的目的，不必要的和目標不明確的問題應該被盡可能地淘汰，具有明確性強和實際意義的問題應予以保留，使提問恰到好處，為教學穿針引線，以期達到“一石激起千層浪”的教學效果。

三、提問要有針對性

俗話說，“十指有長短”，更不用說學生的學習水平有好、中、差。因此，在我們的課堂提問中，針對學生的學習水平不同，要求也各不相同。對優秀生可以適當地“升級”，對普通學生可以逐步地“升級”，對學困生可以適當地“降級”。教學應該根據學生實際的情況來進行，這也充分體現了新《課程標準》中“不同的人在數學上得到不同的發展”這一理念。課堂上的提問要注意分層次和梯度，并根據每個問題的難易程度，給予不同學習水平的學生進行分別提問，使每個學生都能融入到課堂。

四、提問要激發學生的思維

學習中最重要的因素就是興趣，對于學生來說，可以把抽象的數學知識和生活的真實內容聯系起來，更能激發孩子心理上的疑團，形成懸念問題。因此，新穎別致、富有情趣、思考性和吸引性的課堂提問，能使學生感到新鮮，在快樂中接受學習。

例如，在教學“前后”時，教師設計了“你能給小動物排排隊嗎？”的問題，

根據題目要求，讓學生上來佩戴小動物的頭飾，扮演小動物排排隊。教師巧妙地將一些枯燥的數學知識轉化為課堂互動環節，讓很多學生參與其中。這樣不僅吸引了學生的注意力，而且活躍了課堂氣氛，有效地激發了學生學習數學的興趣。

五、提問要有創造性

創造性是教學有效性的最高衡量指標，它是培育學生樹立求異進取思維、創新開拓精神的靈魂核心。教師的語言應不僅具有科學性，而且具有藝術性，使學生在接受知識的同時可以享受教學語言的魅力。創造性的語言能吸引更多學生的注意力，激發他們的興趣，提高他們的學習積極性和主動性，使他們對知識有清晰深刻的理解和記憶。

六、提問要把握等候時間

提問的等待時間指的是在老師提問之后留給學生的思考時間。一些老師在每次提問之后給學生不到一秒的時間進行思考。如果一秒鐘后學生無法作答，則由老師自己宣布答案，或直接點名學生回答。因為學生沒有得到充足時間去進行思考，他們的思維很容易被限制，往往會放棄機會，這對學生思維的發展是很不利的。如果教師把課堂上的等候時間延長3——5秒，?在學生充分思考并組織好語言回答后再點名回答，學生的回答質量和參與人數就會提高。同時，要避免由于長時間的停頓浪費時間，延緩上課節奏，不利于調動學生的積極性。因此，在教學過程中，教師要把握提問后的等候時間，讓學生的思維得到長足的發展。

總之，有效地進行課堂提問是數學教學的重要組成部分。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。問題的設計也應該是靈活的、動態的、開放的。教師應根據具體情況采取不同的策略，設計出有效的問題，使問題成為吸引學生注意力的有力手段，使問題成為學生獲得成功的導火索，使我們的課堂也煥發出生命的喜悅！