基于學業水平測試下的中職數學課堂教學模式改革研究

黃曉鵬

[摘要]? 國家對教育越來越重視，中職教育已成為大家所關注的重點。在中職教學過程中，中職數學作為一門基礎學科，對學習專業知識起著非常重要的作用，要想了解學生的情況，就要對其進行水平測試，這是屬于標準化的一種考試，它能夠對學生所學的知識進行考查。基于學業水平測試考試是對中職院校的一種考驗，主要是看中職院校的教學水平以及管理水平，通過這個測試能夠進行反思，從而不斷地對其進行創新，提升教學質量。針對學業水平測試下的中職數學課堂教學模式改革提出策略，以期幫助教師在教學過程中選擇合適的教學方式，提升教學效果，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]? 中職數學;課堂教學;改革研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0208-02

在教學過程中需要增強中職學生的數學素養，因此對教師提出了更高的要求，要求高職院校的教師必須保證課堂質量。在教學過程中不斷進行創新，促進學生的整體發展。同時，也要按照專業化的教學標準來提高學生基礎水平的測試，在教學過程中教師也要注意使用多樣化的方式來調節課堂，如果課堂過于沉悶，學生也無法專注其中，所以在過程中進行創新，教師也要不斷地去研究打造新的教學模式，對教學效果進行優化，這是當下數學改革課程需要經歷的一個重要階段。

一、通過學業水平測試，有利于實現分層教學模式

教師在教學過程中要明白自己所面對的不是個體而是全體學生，因此在教學過程中要因材施教。如何區分學生的學習情況？教師可以通過學業水平測試來進行歸類，這對測試的試題要求很高，需要教師全面整理問題，通過問題的歸類在測試學生的學業上區分學生在學習中的掌握情況，從而對學生進行著重教導，避免一套教學方案的使用。這樣才能夠促進學生學習能力整體的提升。比如可以將所有的考生成績進行排名，考在最前面的視為ɑ等級，而較后面的學生分為d等級，平時在進行學習的過程中，教師在給ɑ等級學生布置作業時，可以布置拔高型題，而對于d等級的學生就更加注重基礎，讓學生多掌握基礎知識，從而來提升自己的成績。

在教學過程中切忌采用一刀切的模式，每個學生都有個性，在教學時要根據學生的個性來進行教育，有一部分學生對學習并不感興趣，這時候就需要教師積極引導，實施分層教學，能夠讓學生增強信心。學業水平測試除了能了解學生學習情況以外，也能夠掌握學生的實際情況，通過不同的教學方法和訓練方法來促進學生全面發展。如面對學業水平測試差的學生時，可以布置一些簡單基礎的題型，讓他們扎實基礎，簡單的練習題能在夯實基礎的同時，讓中職學生更有信心，在正確率提高之后他們也會對學習投入更高的熱情。所以在進行教學時利用學業水平測試，采用不同的教法，能夠促使全體學生共同提升，教師也能引導學生最大限度地吸收課堂知識。

二、通過學業水平測試，提高特殊學生的選拔

在中職數學教學中，經常會有極個別的數學愛好者，這類學生思維比較敏捷，雖然在其他學科表現得并不是很好，但是在數學學習中總是積極回答問題，而且計算準確。特別是在一些比較難的大題中更是能夠獨立回答出來，有著較強的邏輯思維能力。對于這類學生的培養，通過數學學業水平測試，能夠更好地反映學生的實際能力，而且有利于學校科學地選拔數學人才。

學業水平測試不只是一次簡單的考試，在考試過程中，通過不斷觀察學生在做題時的反應能力和沉著能力，把學生的表現做出統計，在考試后對基礎階段和重點階段進行區分，特別是數學測試一般在最后都有一個考查學生思維能力的大題，這也是展現學生思維能力的關鍵部分。對于優秀的學生，教師可以著重其思維能力的拓展，進而發現學生的特長。

三、采用學業水平測試，有利于教師發現自身教學的不足

（一）通過題型糾錯，檢驗課堂教學

教師在測試中可以通過題型的對錯來總結學生的主要錯誤，再進行自我教學的反省。這既是檢驗教師教學效果的有效方法，也是判斷學生學會知識點的一個重要手段。對每一單元或者每一階段進行一次學業水平測試，不但了解學生的不足之處，也反映教師在教學中的錯誤方法，進而改進不足之處。比如，在一個單元學業水平測試之后，如果發展基礎環節錯誤率達到百分之五十以上，那么教師就需要對基礎數學教學點進行歸納，分析學生不理解的原因，是因為內容深奧學生不理解，還是教師自身沒有按照學生的思維進行講解，這種通過學業水平測試進行檢驗教學的方法，可以有效增強教師的責任心，提高教師的教學水平。

（二）運用微課教學，改變教學枯燥性

在中職數學課堂對概率相關知識傳授過程中，教師可以設置動畫式的情景人物，設置一個人物A，A從他家出發經過交通指示燈的概率，到達公園，通過這樣一個簡單的視頻，能夠吸引學生的注意力，同時也能夠引發學生思考。所以以微課為載體形成的全新中職教學課堂教學模式，是非常值得各位教師借鑒的，在這樣一個課程下，就算是基礎非常差的學生，也會主動抬頭欣賞視頻，學生對此的關注度非常高。因此，利用微課的動畫性就改變了傳統的教學模式，如果教師依靠傳統的教學模式進行教學，大部分學生都會覺得非常枯燥。比如，在學習三角函數時，對于大部分學生而言會有一定的難度，學生存在差異性，教師也不能保證一節課下來所有的學生都能聽懂，所以在這樣的情況下可以通過微課來解決問題。通過微課，學生在課后可以更好地對課堂學習內容進行鞏固，有效培養了自主學習能力，學生可以利用自己的課余時間來進行復習，這相對于傳統教學來說有很大的優勢，大部分學生在課后想要復習卻找不到復習的方向，而有了微課之后，學生可以循環往復地播放，對于學生而言能夠更加了解知識點，實現進步。