基于新課標的小學數學“教學評一致性”研究

【摘 要】在新課程標準的背景下，越來越多的教師關注課堂教學中“教學評一致性”的實施情況。對此，本文主要介紹了小學數學教學中，實施“教學評一致性”的必要性及重要性，并剖析了小學數學“教學評一致性”的實施路徑。

【關鍵詞】小學數學;教學評一致性;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0241-02

“教學評一致性”體現了課堂教學的核心原理，即強調從整體的角度思考，在教育教學活動中明確“為什么教、教什么、怎么教、教到什么水平”。在實踐中，教師要做到“教、學、評”都指向學習目標，圍繞具體目標開展教學，這樣才能確保教學活動的有效性。在小學數學教學中，很多小學生會由于數學知識比較抽象而出現對數學不感興趣、學習主動性不強的情況，教師通過“教學評一致性”策略，可以指引學生更加高效地學習數學知識，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

1? ?小學數學實施“教學評一致性”的必要性及重要性

小學階段是培養(yǎng)學生良好性格及自信心的重要階段，而小學生特別看重他人對自己的評價，尤其是父母、教師的評價，這樣可以在很大程度上提高他們的自豪感。教師在日常教學中對學生進行合理的評價，可以引導學生積極參與到數學課堂中，有助于提升學生學習自覺性。“教、學、評”的良好結合能引導學生高效學習、應用數學知識，能提高學生的學習效果。同時，教師還需要確保“教學評一致性”，這樣才能確保“教、學、評”不會與課堂活動脫節(jié)，從而保證課堂教學活動順利進行，促進高效課堂的建設[1]。對小學生來說，他們的理解能力較弱，如果教師在教學中沒有做到“教學評一致性”，那么就會在一定程度上加大學生獲取知識的難度，制約學生的數學能力發(fā)展。

教師要充分意識到，教學活動應是教師、學生圍繞知識點組織的相應活動，課堂上并不是簡單的“教”知識，或者是“學”知識，而應該是“教、學、評”的綜合體。“教、學、評”應該是一個整體，單獨地看某一個部分，都會變成教師單方面的灌輸知識或者是學生沒有目的的探索，課堂互動性也會隨之消失。“教、學、評”不一致會影響課堂有序教學，不利于學生對知識的理解、應用。小學生的綜合能力較弱，缺乏完善的知識結構體系，如果教師在教學中沒有實現“教學評一致性”，很有可能打擊到學生的數學學習自信心，所以在教學中做到“教學評一致性”十分重要。

2? ?小學數學“教學評一致性”實施策略

2.1? 共同指向學習目標

為確保高效落實“教學評一致性”，教師要結合教材內容、學生發(fā)展需求，制定明確的學習目標，并且要保證“教、學、評”都圍繞學習目標進行，這樣才能有針對性地培養(yǎng)學生學習能力。在教學中，教師應圍繞“教學評一致性”開展探究活動，為學生構建輕松、快樂的學習氛圍，指引學生在和諧的課堂環(huán)境中探索數學知識。同時教師要注意為學生構建可操作的學習目標，借助“教學評一致性”來引導學生學習[2]。

如教師在引導學生學習“野營——有余數的除法”這部分知識時，為確保學生可以通過口算、筆算來完成有余數除法，并且能嘗試用有余數除法的知識來解決實際生活問題，教師就要結合學生認知水平，明確學習目標：①結合具體的生活情境，理解除法的意義及生活和除法之間的關聯;在特定情境中感受余數、有余數除法的意義，理解余數和除法之間的關系;②能熟練應用口算、筆算來完成有余數除法計算問題;③學會用有余數除法的知識來解決生活中的問題;④關注學生實際問題解決能力的培養(yǎng)，注重學生數學學習信心的提升。在課堂教學中，設定明確的學習目標可以讓整個教學活動都朝著既定目標進行，課堂活動有了明確指向，對學生知識學習及教師課堂教學都有極大幫助。

2.2? 結合實際調整教學計劃

小學數學教師在開展課堂教學活動時，需要在教學計劃基礎上，結合課堂教學進度及學生學習情況，及時調整既定的教學目標，從而保證學生的學習效果。教師要意識到，學生對知識的理解程度是存在一定差異的，為確保每個學生都能得到發(fā)展，教師要對教學方案進行適時調整，避免“教、學、評”與實際教學情況出現偏差[3]。

在教學中，教師可組織學生開展多樣化的主題探究活動，指引學生開展小組學習，促進“教學評一致性”的實施。如在教學“巧手小工匠——認識多邊形”時，在四邊形、五邊形、六邊形等教學活動中，教師可組織學生開展探究活動：①在上課前一天，教師為學生布置生活化任務，讓學生收集生活中各種形狀的平面圖形，并通過照片或實物展示的方式為大家展示自己的成果。此外，讓學生準備一些小棒、一個釘子板、兩張四邊形紙片、一把剪刀等物品。②在進入課堂后，教師給出活動主題“圖形王國”，讓學生在課堂上將自己收集到的圖形展示出來。教師引導學生在愉快的環(huán)境中觀察各種圖形，激發(fā)學生學習知識的欲望。③教師引導學生利用事先準備的小棒構建四邊形、五邊形、六邊形，同時還可組織學生開展游戲“構建圖形最少需要幾個小棒”，教師要加強課堂巡視，給予學生適當的評價，針對學生的動手能力、課堂活動參與性、學習態(tài)度等開展評價，增強學生的學習意識。④教師指引學生通過“數一數、圍一圍”等活動，讓學生參與到認識圖形中，強化學生對多邊形的基本特征的認識。教師組織學生開展小組合作活動，讓學生通過小組合作交流，感受圖形之間的相互關聯。此外，教師還可為學生設置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生了解到一個圖形有幾個邊就是幾邊形，讓學生積累圖形學習經驗，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

2.3? 創(chuàng)新評價模式

在小學數學教學中，實施“教學評一致性”能極大地提高課堂教學效果，能豐富教學內容，培養(yǎng)學生的綜合能力，有助于學生的成長。在實踐中，為了更好地發(fā)揮出“教學評一致性”的優(yōu)勢，教師還需創(chuàng)新評價模式。在課堂教學中，教師需指引學生結合學習目標，開展相應的反思整理活動，學生在討論評價結果時，會對評價的準確性進行全面分析，這也需要學生對學習目標、自身學習情況有充分的了解。在課堂回顧反思中，教師不僅要引導學生總結課堂收獲，還要讓學生提出自己的疑難點，做到“教、學、評”相統一，促進學生發(fā)展。同時在教學評價中，教師需要打破以往的“整齊劃一”思維，要關注個性化差異，采取多樣化的教學評價來引導學生個性化

發(fā)展。

在教學中為實現“教學評一致性”，教師要特別注重加強教學、學習、評價之間的聯系，因為在教學中常會出現評價環(huán)節(jié)被忽略的情況，課堂上“教、學”占據了大部分時間，這會對“教學評一致性”的實施造成一定影響。鑒于此，教師需注意在教學中合理融入過程性評價，將評價融入到“教、學”階段。同時由于學生個體學習情況存在差異，在課堂上的表現也有差別，因此教師在課堂教學中要對學生進行分層評價。如在教學“圖案美——對稱、平移與旋轉”時，有的學生已經掌握了對稱、平移、旋轉這幾種圖形變化關系，也有學生沒有完全理解這部分知識，因此，教師可在課堂上將學生分成兩個層次，對已經掌握這部分知識的學生，要求他們開展綜合性習題練習活動;對沒有完全理解這部分知識的學生，教師則要針對其在學習中存在的問題進行指導，然后再引導其進行相關練習。在此過程中，教師評價學生時要以鼓勵性評價為主，肯定學生的努力和付出，端正學生學習態(tài)度，讓學生做到“勝不驕敗不餒”。

教師在實施“教學評一致性”活動時，還應關注評價主體的多元性。在以往的教學評價中，教師是唯一的評價主體，教師會根據學生的考試成績來評價哪個學生屬于“好學生”，哪個學生則是“差學生”，這樣的評價不客觀，也會打擊到成績較差的學生的自信心。所以在教學評價中，教師要開展多元化的評價活動，在課堂上應以學生自我評價、小組合作評價為主，以教師評價為輔，并兼顧過程評價、結果評價，將評價全面融于課堂教學活動中，為學生學習提供更好的指引。

總之，教師在開展課堂教學活動時，應自覺改變自身的教學思維，要結合教材內容及學生學習情況，科學設置學習目標。通過“教學評一致性”策略，教師指引學生更加自主地開展探究活動，提高學生的數學學習熱情，提升學生數學學習效果，促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1]張靜.小學數學學業(yè)評價與課程標準一致性研究[J].好家長，2019（40）.

[2]李佩蓮.基于課程標準的教學與評價[J].小學數學教師，2016（6）.

[3]傅曉慶，呂宜忠.淺談教學評一致性的研究與探索[J].河北農機，2020（2）.

【作者簡介】

師永帥（1990～），男，山東聊城人，本科，二級教師。研究方向：小學數學教學。