小學數學生活體驗式教學策略探究

【摘 要】小學生在面對抽象性較強的數學知識時，往往由于思維的局限性，難以尋找到有效的學習方法，所以面對抽象數學問題時總顯得束手無策，長此以往，學生的學習自信心容易受到打擊。教師則需要發現數學知識與現實生活的緊密聯系，在豐富授課內容的同時，將生活體驗式教學引入小學數學課堂中。這樣能讓學生在熟悉的生活情境下學習數學知識，提高學生的學習熱情，也能讓學生找到與自身認知規律相符的學習方法，達到提升教學效果的目的。

【關鍵詞】小學數學;生活體驗式教學;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0223-02

數學學科知識的靈活性較強，只有學生靈活地對知識進行應用，才能保證數學學習效果的提升。生活體驗式教學可以引導學生建立更加完整的知識框架，不僅能使復雜的知識變得更容易被學生接受，也能讓學生鍛煉思辨意識，提升學習效率。教師應使數學知識與實際生活緊密聯系，促使學生在明確的目標引領下，解決相關數學問題，在參與生活體驗式課堂的過程中，強化知識應用能力與數學思維能力。

1? ?小學數學課堂引入生活體驗式教學的意義

小學教育的主要目標是引導學生掌握基本的學習技能，并通過建立知識結構框架，為學生之后的學習活動打好基礎。由于數學學科具有一定的邏輯性、工具性以及抽象性，很多小學生尚未形成良好的數學思維能力，因此學習數學知識時會感覺很吃力，難以對數學產生學習興趣。而小學數學生活體驗式課堂則要求教師拓展教學內容，引入各種生活素材，建立具有趣味性的生活化高效課堂，引導學生感受數學知識的生活性，并通過學生熟悉的情境激發學生的學習熱情，從而達到提升教學質量的目的[1]。這樣既可以為學生提供生動有趣的數學學習氛圍，幫助學生高效完成對數學知識的學習，也能在現實生活與數學知識緊密聯系的過程中，鼓勵學生對所學知識進行靈活運用，幫助學生養成運用知識解決生活問題的習慣，在寓教于樂的體驗式課堂中培養學生的綜合

能力。

2? ?生活體驗式教學的原則

2.1? 參與性

與以教師為中心的傳統課堂相比，生活體驗式課堂的優勢在于可以使學生更好地發揮自主性，既能讓學生在相對輕松愉悅的課堂氛圍中完成對知識的學習，也能激發學生主動參與課堂的熱情，在潛移默化中增強學習效果。因此，教師在設計生活體驗式課堂的開展形式時，應給予學生更多的探究空間與學習主動權，以充分發揮學生的主體作用。這樣既可以使整體的課堂學習氛圍更加熱烈，也能在一定程度上避免灌輸式教學的局限性，在師生高效互動的過程中，提升學生的學習能力。

2.2? 問題性

教師在設計教學計劃時，應重視對學生思維意識的啟發，這樣才能增強學生參與課堂學習的積極性，使學生快速進入學習狀態，并主動完成對數學知識的探究。因此，教師應重視對課堂提問環節的精心設計，不僅問題內容要與現實生活聯系緊密，也需要通過提問強化學生的問題解決能力，從而豐富學生的學習體驗，強化學生的數學思維能力，使學習活動更加符合學生的認知規律，使學生感受到學習數學知識的樂趣[2]。

2.3? 開放性

受傳統教學觀念的影響，許多教師在教學中更注重教材重點與考試考點的教學，依然采用灌輸式的教學模式，這樣的數學課堂很難吸引學生的注意力，也會在一定程度上制約學生思維的發展，嚴重影響教學工作的高效開展。而生活體驗式課堂具有的開放性特點，可以打破傳統的灌輸式教學模式。教師需要通過對具體教學內容的深度挖掘，主動與現實生活相聯系，尋找可以激發學生學習動力的切入點，使其在體驗課堂學習活動的過程中強化知識應用能力，進而達到推進教學工作高效開展的目的[3]。教師在講解知識時，需要重視對學生思維的拓展，鼓勵學生從多角度出發對數學問題進行思考，探究更多的解決途徑。這樣可以在開放的數學教學中，有效鍛煉學生的思維，使學生在不斷探索知識的過程中，養成樂于思考的優秀品質，在開放的生活體驗式課堂中，更好地感受數學學習的樂趣。

3? ?小學數學生活體驗式教學的具體策略

3.1? 結合生活實際，增強情感體驗

想要順利開展小學數學生活體驗式教學，有趣的學習環節必不可少。教師應根據教學目標，選擇學生比較熟悉的事物創設生活化情境，這樣才能培養學生靈活應用知識解決問題的意識，也能使學生在知識的學習中感受其與生活的聯系。因此，教師需要重視增強學生的情感體驗，使教學重點始終圍繞生活實例展開，幫助學生在動手操作的過程中直觀地了解數學知識的內涵，在思考與探索中提升學習能力，發揮生活體驗式課堂的價值和

意義。

如學習長度單位時，學生需要掌握厘米和米的使用，學會測量物體長度的方法，并養成估測意識。教師可以將學生分為學習小組，組織體驗活動，將事先準備好的1厘米和1米長度的細繩發給學生，請學生利用手中的細繩對教室中的各種物品進行測量，如課桌、門框、粉筆、黑板擦以及椅子等。在活動中，教師要引導學生對厘米和米產生更加明確的認知，并學會讀數與計數，提升學生的學習能力。這種生活體驗式課堂能夠使學生利用常見的物品，參與有趣的課堂活動，將抽象的知識變得更加直觀，也有利于加深學生對數學知識的掌握程度，增強其在探究中的情感體驗，完成對數學知識的探索。

3.2? 引入生活實例，強化思維意識

小學生處于形象思維階段，將數學知識與現實生活緊密聯系，在一定程度上體現了對學生認知規律的尊重，能夠幫助學生更好地掌握數學知識，在增強學習體驗的同時，感受數學學科的魅力。教師可以在開展生活體驗式課堂時，引入生活實例，鼓勵學生用數學思維對生活實例進行思考，能在強化學生思維意識的過程中，使學生尋找到適合自己認知規律的學習方式，進而主動對數學知識進行探索。教師可以根據教學重點，選擇更貼合學生認知規律的生活實例作為教學素材，以保證教學工作的有序開展，有利于發揮生活體驗式課堂的應用意義[4]。如學習數據統計這部分內容時，基于本節課的教學重點，教師需要引導學生整合以往所學知識，提高信息獲取能力，通過數據統計解決現實問題。教師可以引入超市統計貨物的生活實例，引導學生組建統計小組，每個小組對超市物品的數量進行記錄，并以圖表的形式表示。學生會發現，要想將統計好的數據更直觀地展示出來，統計圖的形式也很關鍵。結合生活實例的要求，學生選擇用縱向的條形統計圖表示數據，超市物品現存數量就一目了然。在生活實例中，學生不僅可以在主動探索中強化知識應用能力，學會從不同的視角出發解決數學問題，也能在思辨意識的延展中，尋找呈現知識的渠道。這樣的生活體驗式課堂充分尊重了學生的發展特點，教師也不會過多干預學生的學習方式，而是鼓勵其在動腦思考與實踐探究中尋找更好的解決問題的方式，養成獨立自主與勤于探索的習慣。

總之，小學數學生活體驗式課堂更符合學生的成長規律與學習需求，能夠使數學知識由抽象轉為具體，也能在鼓勵學生使用抽象思維解決問題的同時，提高數學學科的教育價值。小學數學教師應不斷優化教學觀念，遵循生活體驗式課堂的開展原則，建立和諧有趣、氛圍輕松的數學課堂，引導學生積極參與學習活動，強化學生的認知能力，使生活體驗式課堂真正發揮其應有的教育

價值。

【參考文獻】

[1]方海英.小學數學”體驗式”教學策略[J].西部素質教育，

2020（18）.

[2]黃春玲.生活情境方法在小學數學教學中的有效運用[J].數碼設計（下），2020（4）.

[3]陳施君.在生活體驗中學習數學——小學數學教學生活化的幾點體會[J].新課程研究（上旬），2017（8）.

[4]楊潔.體驗式教學在小學數學教學中的有效開展[J].文理導航（教育研究與實踐），2018（10）.

【作者簡介】

蘇婷（1990～），女，漢族，山東日照人，本科，小學二級教師。研究方向：基于核心素養下小學數學應用能力培養。

Strategy of Life Experience Teaching in Primary School Mathematics

Ting Su

（Boya Experimental School， Juxian， Shandong， 276500）

Abstract：When meeting the abstract mathematical knowledge， primary school students are difficult to find effective learning methods due to the limitations of thinking helplessly. The students' learning self-confidence is easy to be hit over time. Teachers should find the close relationship between mathematics knowledge and real life， and introduce the life experience teaching into the primary school mathematics classroom while enriching the teaching content. In this way， students can learn the mathematics knowledge in familiar life situations， improve students' learning enthusiasm， and enable students to find learning methods consistent with their own cognitive laws， so as to improve the teaching effect.

Key words：primary school mathematics; life experience teaching; strategy